创业型大学立体式创新创业教育课程体系的构建研究

黄少钦+黄少静+黄少苹

摘 要 提高大学生创新创业能力，关键是构建全方位立体式创新创业教育课程体系。文章指明其构建途径：横向层面应构建通识性、专业性、活动性、实践性四大模块课程，纵向层面应构建高水平师资队伍、推进科研与教学资源转化、开展课程教学模式改革、建设与课程配套特色教材，以期对我国创业型大学创新创业教育体系构建提供有益借鉴。

关键词 创业型大学 创新创业教育 立体式 课程体系 福州大学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.018

Abstract To improve the ability of innovation and entrepreneurship of college students， the key is to build a comprehensive three-dimensional innovation and entrepreneurship education curriculum system. The article points out the way of construction： the horizontal level should construct the four modules of general knowledge， professionalism， activity and practice. The vertical level should construct high level teaching staff， promote the transformation of scientific research and teaching resources， carry out the reform of curriculum teaching mode，and construct the teaching materials with curriculum features. In order to provide useful reference for the construction of innovative entrepreneurship education system in China's entrepreneurial universities

Keywords Entrepreneurial universities； innovation and entrepreneurship education； comprehensive three-dimensional； curriculum system； Fuzhou university

创新创业教育是一种有针对性地对特定群体进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。高校作为各类人才培养的最大摇篮，是国家重要的智库来源，不断加强大学生创新创业教育，提高人才培养质量、服务国家经济建设责无旁贷。提高大学生的创新创业能力，关键是要形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。

1 创新创业教育应融入专业教育

《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出改革的三条基本原则：坚持育人为本，提高培养质量；坚持问题导向，补齐培养短板；坚持协同推进，汇聚培养合力。其中第二条基本原则要求把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。该条基本原则直指核心，即创新创业教育应切实融入专业教育。

2 创业型大学创新创业教育应系统设计课程体系

创业型大学是一种新的办学理念和发展模式，致力于培养高水平创业型人才，其通过拓展传统的教学与科研职能，承担促进国家和区域经济社会发展的使命；扮演区域知识创新主体的角色，与政府、产业界建立新型的合作关系；注重提升研究水平，为创新创业活动提供动力；以跨学科创业活动研究中心、国家大学科技园、衍生企业、技术转移服务机构等创业型组织为载体，积极开展创新创业活动，是融创业文化和学术文化为一体的新型大学。[1]因此，创业型大学在创新创业人才培养中应突出社会责任价值观培育、多元化实践平台及教学科研资源整合、专兼职创业教师队伍构建、系统化人才培养方案设计等，其中，课程体系的设计是重中之重。课程是轴心，它涉及人才培养方案、教师、教学内容、教学方法等多个要素。课程是学校教育教学活动的基本依据，是高校实现人才培养目标、实施人才培养方案和各种教学改革的基本单元和最终落脚点，是学生在大学期间获得知识和能力最主要的渠道，是决定教学质量和人才培养质量的关键因素。因此，课程是高校创新创业教育理念转化为教育实践的重要载体。

3 福州大学创新创业教育课程体系建设实践

福州大学自创校之初就肩负起为区域经济发展服务的历史使命，半个多世纪以来，学校与时俱进、开拓创新。2008年初，学校紧密围绕国家特别是福建经济社会发展需要，确立了“走区域特色创业型强校之路”的办学理念。经过近十年探索，福州大学形成了与专业教育深度融合的创新创业教育体系，初步建立了通识性课程、专业性课程、活动性训练、实践性课程四大横向路径，以及建设高水平创新创业师资队伍、推进科研资源转化为教學资源、开展课程教学模式改革、建设与课程配套的特色高水平教材等四大纵向路径为架构的立体式创新创业教育课程体系。

一是面向全校学生开设“大学生就业与创业指导”“专业学科导论”、“专家系列讲座”等必修课，以及一批稳定开设的创新创业类通识教育选修课，以必修+选修的方式将创新创业课程纳入学分管理。近年来每学年创业类课程开设门数达20门左右，创业课程受众每年约达4000人，2015届毕业生在校期间选择创业教育系列课程的学生数量占同一届学生的比例达87.51%。endprint

二是依托专业核心课程，立项建设一批创新创业教育与专业教育相融合的精品资源共享课、十大跨学科创新创业课程、32门学科特色创新创业课程以及20门创新创业类慕课和微课课程。通过多学科交叉融合搭建跨学科人才培养平台，开拓学生视野，培养学生认识现代社会经济发展基本规律的能力、运用科学方法论和批判性创新思维解决问题的能力、体认全球化时代个体价值和社会价值之间关系的能力、利用学科和行业前沿知识进行商业应用和服务社会的能力。

三是不断丰富创新创业赛事。学校还从1998年开始相继推出大学生创业计划大赛、数学建模比赛、机器人大赛、国际大学生程序设计大赛、机械创新设计大赛、大学生项目管理案例竞赛等系列特色创新创业赛事。目前年均约有10%的在校本科生参与各级创新创业训练计划项目，40%的学生参与各类学科竞赛创新活动，每年5000人次参与各类创业主题赛事。

四是进一步拓展实践教学。在人才培养方案中增加实验、课程设计等实践课程，设立科研实践、创新设计、学科实践学分和奖励学分，各专业集中性实践教学环节均达到40～45周，约占总学分25%。全校所有实验教学示范中心和实践教学基地均以多种形式向学生开放。学校加强与行业、地方有关部门、企业等协同，在电力、石化、电子、信息、机械、建筑等行业和骨干企业已建立364个实践教学基地。

五是强化师资力量保障。学校着力打造“教师-工程师”、“教师-建筑师”、“教师-经济师”等具有双师型素养创业教育师资队伍，聘用一批具有产业背景、丰富实践经验的工程师为专业教师。学校积极整合校内资源，组建了一支由校内外企业家、创业者、技术创新专家、人力资源师、创业指导师等专家组成的大学生创业导师团队，其中校外创新创业导师占80%左右。

六是建立专业创新创业实验室。学校依托专业优势建立专业创新创业实验室，每年投入60万元作为运行经费，并由学院配套相应经费，促进大学生立足专业，将科研成果转化为创业项目。鼓励教师将学科发展前沿、最新科研成果、科研方法训练进课堂、进实验室，以培养学生发散性、批判性、创造性思维，激发其创新创业灵感。

七是学校立项建设的“专业核心课、通识教育选修核心课、慕课”三大课程共342门，都广泛采用了启发式、问题探讨式或研究学习参与式教学方法，以及线上线下相结合的新型课堂教学方式。举办各类创新研究型实验班以及远志创业班，均采取小班化精英教学，培养学科基础扎实、创新创业能力突出的各类人才。建设“创业管理”等44门慕课，以全新的教学理念重新设计教学内容，改革教学方法和教学手段，实施线上线下相结合的翻转课堂教学新模式，注重启迪学生创新创业思维。

八是加强创业教育特色高水平教材建设。着力打造创业通识教育+专业创业教育指南的特色系列化教材。目前已经出版《创业管理》、《项目策划》、《用项目管理提升大学生创新、就业与创业能力》、《职业生涯规划与就业实训》、《大学生就业与创业实训》等相关教材多部。其中，《创业管理》教材被福建省内多个高校、校外培训机构引入，作为指定教材使用。

尽管福州大学立体式创新创业课程体系尚未十分完善，通识性和专业性创新创业课程数量不多，活动性课程更是以赛前指导或培训为主，没有进入专业培养方案，面向对象有限，高水平创新创业教育教材不多，但福州大学的创新创业教育依然取得了令人瞩目的成绩。学校荣获“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”、“全国高校毕业生就业工作50强”，多次受邀在教育部高教司、国家行政学院做经验交流，并在教育部“2014年度全国毕业生就业典型经验高校座谈会”、“2015年全国普通高校毕业生就业创业网络视频会议”上做典型发言。教育部网站、《中国教育报》、《光明日报》、《人民网》、《新华网》等社会各大媒体对我校创新创业教育的相关改革成效进行了大量的宣传报道和专题报道。

通过学界对创新创业教育课程体系的研究和福州大学创新创业教育工作的实践可见：

创新创业教育课程应有面向全体学生的创新创业意识培养和动力激发的通识性课程模块；应有面向有较强创新创业意愿和潜质学生的创业素质储备和创业能力提升的专业性课程模块；应有面向具有创新创业潜质和兴趣学生的创新创业技能训练的多样化活动性训练课程模块；应有面向全体学生的创新方法实训和面向创业素养较好学生的创业实践模拟训练的实践性课程模块。四个课程模块层次明确，依次递进，形成系统的创新创业教育课程群。

4 立体式创新创业课程体系的内涵和构建途径

横向层面构建层次分明的创新创业教育通识性课程、专业性课程、活动性训练课程、实践性课程四大课程模块，丰富课程内涵，纵向层面构建高水平创新创业师资队伍、推进科研资源转化为教学资源、开展课程教学方法改革、建设与课程配套的特色高水平教材，拓展课程外延，形成立体化创新创业教育课程体系是创业型大学提高创新创业教育质量的基本途径，解决的是课程设计中“有哪些”、“谁来教”、“教什么”、“怎么教”四个与学生教育教学息息相关的关键问题。

要加强创新创业型人才培养，重点是要着力培养、建设一支理论知识深厚、实践经验丰富的专兼职创新创业师资队伍。一是加强专业教师创新创业素养培训，提升高校专业教师创新创业素养和教学水平；二是整合校内外优质资源，打造一支由校内外企业家、创业者、技术创新专家、职业规划师等专业人士组成的大学生创业导师团队，以理论学习、参观交流、顶岗实习、教学指导、创业模拟等多种形式为大学生提供指导；三是聘用一批具有产业背景、丰富实践经验的校内高级技术人员为专业教师；四是高校应在教师准入与培养中进一步加强实践一线经历素质的权重，把实践能力与指导学生创新创业的业绩作为教师评价、职称评定、绩效考核的重要内容。

“当代世界最不朽的管理思想大师”、“管理学之父”彼得·F·德鲁克在他的经典著作《创新与创业精神》一书中提出：创新是创业的本质，经济是否发展得益于技术创新的全面成功。 可见，创新是基础，创新创业教育应注重以创新引领创业。高校科学研究的天然职能形成的科研优势应转化为教学资源，成为学生创新能力培养不可替代的资源。一是鼓励专业教师吸纳学生参与专业创新创业类科研工作，专业教师结合课程教学和科研课题，主动介入大学生创新创业教育，带领学生科研团队开展项目研究和科研训练；二是依托专业优势建立专业创新创业实验室，促进大学生立足专业，发掘科技创业潜力，将科研成果、技术发明转化为创业实践；三是构建多层次大学生创新创业训练计划项目和科研训练计划项目；四是全校所有实验教学示范中心和实践教学基地均以多种形式向学生开放；五是设立教研教改和教材建设专项经费，鼓励教师将科研成果融合课堂教学、融入教材，促进科研反哺教学。

方法有时候比盲目的努力重要，高校创新创业教育也是如此。灵活应用多种教学方法，最大程度达到各门课程的教学目标及其预设的能力目标是创新创业教育课程教学的重要环节。一是鼓励教师积极开展教学改革研究与实践，从课程体系、教学内容、教学方法、实践环节设计、考核方式等方面进行综合改革，充分挖掘各类课程中的创新创业教育元素；二是引导教师投身课程教学模式改革，紧跟高等教育教学发展趋势，更新教育教学理念，开展启发式、案例式、项目式、研讨式等多种教学方法，将知识传授、能力培养和素质提高融入整个教学过程，大胆尝试MOOC/SPOC等教学模式改革，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主性学习、研究性学习和协作性学习；三是加强现代教育技术的培训与运用，着力提高广大教师现代教育技术的运用水平，以更贴近学生、更适合现代传播特点的方式开展课程教学。

教材是课程研究成果最重要的体现方式，也是课程教学最重要的载体之一。质量高、影响大、内容新、特色鲜明的优秀教材在创新创业教育课程教学中具有举足轻重的作用。因此，建设与课程配套的特色高水平教材是提高创新创业教育课程教学效果的重要途径。

综上所述，横向层面构建层次分明的创新创业教育四大课程模块，纵向层面构建高水平创新创业师资队伍、推进科研资源转化为教学资源、开展课程教學方法改革、建设与课程配套的特色高水平教材，形成立体化创新创业教育课程体系，能够切实提高创业型大学创新创业教育质量。

*通讯作者：黄少静

基金项目：福建省中青年教师教育科研项目（JAS150140）

参考文献

[1] 易高峰.崛起中的创业型大学：基于研究型大学模式变革的视角[M].上海：上海交通大学出版社，2011.

[2] 马永斌.创新创业教育课程生态系统的构建途径——基于清华大学创业教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-140.

[3] 林雪治.进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略[J].教师教育学报，2016（2）：65-70.endprint