专题研讨与软件操作相结合的教学在医学统计学课程中的应用

宋伟才+艾国平+金国华

摘 要：以研究生医学统计学课程为研究对象，采用专题研讨与统计软件操作相结合教学法，让学生作为课堂的主体，充分发挥学生的效能，突出学生自主运用知识解决具体实际问题的能力。文章介绍了专题研讨与统计软件操作相结合教学法的运行环节以及需要注意的问题，在教学方法上起到了完善补充作用。

关键词：专题研讨；SPSS软件；课堂教学

中图分类号：G643；R4

文献标识码：A

医学统计学是绝大多数医学类院校硕士研究生基础课程中的必修课之一，具有实践性、应用性的特点， 它有助于医学科研工作者正确运用统计学方法对所得到的研究数据进行处理分析， 并对统计结果加以正确解释。然而，要学好医学统计学课程是件不容易的事情，一方面，医学研究生的数学基础普遍较差，学习模式大部分都以记忆为主，而医学统计学的知识体系跟其他课程不同，单纯以记忆背诵为主的学习方法显然行不通；另一方面，医学统计学的教学方法与其他课程也不一样，如果只是采用普通的教学方法和手段则很难激发学生的学习热情，学习效果比较差。因此，为了破解统计学课程学习中存在的困难和瓶颈，必须强化课堂教学改革，努力提高研究生们的学习积极性。目前医学统计学课堂教学中有的采用案例教学法，有的采用信息教学法，有的采用科研导向式教学法，也有的采用研讨式教学法，这些教学方法在一定程度上增强了学生学习的积极性和热情，提高了学生学习统计学的效果，但是忽略了统计学课程的本质和精髓，统计学课程的精髓在于“学以致用”，因此，学生在努力提高理论知识的同时，还要掌握统计知识的软件操作。目前统计软件比较常用的有SPSS、SAS、Stata等，为此，我们决定采用专题研讨与SPSS软件操作相结合的教学法进行课堂教学，这种教学方法既能充分发挥学生学习的主体作用，又能通过软件操作使学生对统计知识理解得更全面，提高学生实际应用的能力。

一、专题研讨式教学法

专题研讨式教学法是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法的方式，使学生掌握知识和技能[1]。研究生层次的人才培养重在能力，医学专业的研究生们普遍对統计学存在畏惧心理，在学习过程中无法有效地理解和掌握理论知识，从而常常导致在数据的统计方法上出现错误。为了能让学生们正确地使用统计学知识，可以通过教师的精心组织来开展专题研讨式教学。研讨式教学要求以“导”为主，设置一些有吸引力和思考价值的问题，要求教师有全面、深刻、独到的见解，了解学生原有知识基础和能力水平，并且有熟练利用现代化教学手段的能力，并要求学生通过查阅资料、研究讨论后解决问题。研讨过程是由易到难、由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进，这种教师当“导演”、学生当“演员”的教学模式，创设了师生、生生之间平等和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界[2]。

二、统计软件应用

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是国际上最流行并具有权威性的统计分析软件之一， 也是国际医学期刊引用最多的统计软件。医学统计学课堂上运用SPSS 软件操作有以下几方面优点：首先，医学统计学中有许多概念、定理、公式、计算等，学生在课堂学习过程中不容易理解和掌握，而运用 SPSS 统计软件现场操作可以使教学生动，知识内容容易被学生掌握；其次，SPSS 统计软件能完成大量的统计学指标的运算、数据分析、结果比较，如果我们在课堂教学中使用此软件， 课堂就可以节省出大量的时间进行理论知识和实际运用的介绍，学生就不需要去对公式进行推导、记忆，也不需要利用公式进行数据运算， 学生只要学会运用 SPSS 统计软件就可以解决复杂的统计问题，这样既能节约大量的课堂时间，又能有效地提高学生学习积极性和学习效果；最后，教师可运用 SPSS 统计软件把教学重点转向对统计结果的分析和解释上，医学统计学要求学生不仅要掌握解决问题的思路和方法，更要学会对统计结果进行分析和比较， 能更加深入地理解和掌握各种统计方法的应用条件和实际应用效果，增加对软件的感性认识，增强对理论知识的理解，为学生今后能灵活地运用统计知识打下坚实的基础。

三、专题研讨与软件操作相结合在统计学课程中的运行

1.课堂准备

教师和学生都必须做好课前准备工作，首先，收集大量跟讨论课有关的文献资料，教师首先要制订课堂教学计划，并将教学内容分为若干专题，这些专题是结合该课程当前最新研究成果而提出的中心议题，议题要满足理论联系实际、知识传授与能力培养相结合的原则。同时，专题研讨要贴近生活实际，使学生觉得实用，具有研究探索、讨论的必要。 课堂讨论开始之前，要对指定的参考资料认真阅读，教师让学生明确讨论的目的与要点， 启发学生从几个渠道思考问题。其次，教师对学生进行分组，学生在教师的指导下查阅资料，分组进行交流，展开讨论。最后，教师要适时对学生进行课前学习检查指导，以防止在研讨的课堂上“冷场”，同时教师要掌握学生要讨论的一些基本观点，做到心中有数，才能更好地引导课堂讨论[3]。

2.实施课堂研讨

研究生首先根据教师准备的专题进行专题讲课，然后同组学生之间互相补充，异组学生之间进行质疑，最后展开讨论。学生讨论的时候，教师要尽量少讲，要表现出耐心等待与真诚期待的神态，对每位研究生的发言都要认真倾听，并适当加以鼓励与点评。教师要把握学生的认知水平、知识结构、智力水平、兴趣与态度等，只有这样，才能在师生讨论过程中始终把握问题的主线，引导学生一步步深入挖掘问题的根源所在，以及找到解决问题的办法。教师还需要建立师生之间的沟通模式，接受学生的信息反馈，及时总结经验，发现不足。教师在课堂中要起到穿针引线的作用，要掌握课堂研讨进程，适时解扣，启发引导，同时对专题做出总结，开拓学生思路，使学生对专题知识的认识提升到一个新的高度，为学生进行更深入的探讨提供空间[4]。endprint

3.课堂统计软件操作

在经过师生研讨后，教师还需要教会学生进行SPSS软件操作，这是对医学统计学课堂讨论的结果验证，是课堂讨论的延续。当前，许多研究生还不太会用SPSS或者不会用SPSS，这需要教师在课堂上教会学生使用SPSS，如有时间还可以让学生现场操作。在学生学会基本操作后，最为关键的是教会学生分析和理解统计结果，以检验学生是否真正掌握了专题研讨知识的内涵。学生只有既学会了软件操作又学会了统计结果的分析，才达到了学习医学统计学的目的[5]。

四、专题研讨与软件操作相结合的教学法要注意的几个问题

为了在课堂上更好地实行专题研讨，教师首先要转变理念，特别是“教”“学”理念的转变，教师的“教”不能代替学生的“学”，教师教过了不等于学生学过了或已掌握了，教师在课堂上要积极调动学生，引导学生主动获取知识，教师要提高自身专题研讨的能力，站在本学科研究领域的前沿，认真钻研本专业相关课题，对专题研讨的方式要做深入研究，认真探讨如何发挥这种教学方式的优势，如何提高参与研讨学生的积极性以及研讨的科学性和自觉性；其次，要避免出现“散漫”现象，研究生的基础以及思维能力、探索能力要高于本科生，显而易见，对于研究生而言，医学统计学课程采用研讨式教学要比灌输式教学更合适，教师要有强烈的责任感、使命感，在课中严格控制课堂局面，就能防止出现“散漫”现象。 再次，要防止出现“一言堂”现象 ，研究生在课前准备不充分，或者教师课上没有激发学生研讨的兴趣，在课堂研讨时很容易出现只是少数几个人之间的研讨，其他同学作壁上观，这显然不是开展专题研讨教学的目的，专题研讨是要大部分学生都参与进来；最后，要注意理论聯系实际，教师把课堂上研讨的内容应用在实例中，利用SPSS统计软件进行现场操作，并与学生认真分析统计结果，让学生掌握怎样分析统计结果，且能运用结果。正确利用辅助的教学统计软件，有利于处理大量的数据资料， 有效地将现代化的计算和分析工具与理论教学有机结合起来，通过利用统计学软件选择不同的统计学方法进行统计学分析， 以提高学生解决与处理实际问题的能力[6][7][8]。

五、小结

研讨式教学模式是教师指导学生针对某一专题，团队协作，发挥各自优势，充分利用各种信息资源，充分发挥学生的主体作用，通过师生之间对专题的研究与讨论，进行知识构建，体验学科研究方法的一种学习方式，它由专题研究与专题讨论两个方面组成。专题研究就是在对各种资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识；专题讨论就是对专题研究阶段的成果进行交流和进一步探索，从而在对知识的整合上完成对知识的构建，并且理解、掌握学习的方法。

通过实践教学对比，专题研讨式教学优于灌输式教学，它能真正地使教与学有机地融合在一起，该教学模式有利于培养学生的创新精神、创新能力以及解决问题的能力，但是专题研讨式教学比较费时费力，它要求教师与学生在课前要有充分的各种准备，否则，专题研讨式教学很难发挥它的优势，教师若导演不好，很有可能变成“散漫”课堂。因此，对于专题研讨式教学，课前准备以及学生积极性的调动至关重要，它关系到专题研讨教学的效果。只要有充分的准备，专题研讨式教学就能充分激发学生的自主性，解决好理论联系实际的问题，能有效提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]高春兰. 专题研讨式教学的实施环节及其实效性分析[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2014（3）：54-57.

[2] 邢晓英. 研究生课堂教学模式的思考[J]. 教育教学论坛，2015（27）： 170-171.

[3]宋伟才，艾国平，周 丽. 专题研讨式教学在研究生医学统计学课程中的探讨与应用[J].教师，2016（26）：73-74.

[4]陈景文，刘 洁.研究生课程的 “研讨式”教学方式[J].高等教育研究学报，2008（1）：55-57.

[5]许 杰，黄顺强，俞 捷，等，SPSS软件在研究生医学统计学教学改革中的应用[J].遵义医学院学报，2010（5）：512-514.

[6]耿光连.课题研讨式教学法在研究生教育中的尝试与思考[J].教育教学论坛，2013（5）：157-159.

[7]夏良华.研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].价值工程，2010（25）：213-214.

[8]赵丽萍，赵 杨，陈 峰.医学统计学课程的探索与实践[J].中国卫生统计，2017，34（1）：153-154.endprint