如何让历史课堂充满生机和活力

程铁军

内容摘要：在新课程理念指导下的历史教学中，为了应对考试，仍然存在着教师“满堂灌”、学生只是“接收器”的现象，导致课堂教学枯燥乏味，学生厌学现象严重，教学效果不佳。本文从三个方面来阐述，使学生肯学、想学，使学生身动、心动、神动，真正感受到课堂学习的快乐而有所收获。

关键词：历史课堂 生机 活力

一.激发学生学习历史的兴趣

很多学生认为历史是老古董、木乃伊、孔夫子，没有意思，因此对历史不感兴趣，其主要原因是学生被动学习，完全没有学习的主动性和积极性。其实，历史是丰富多彩的，如果能综合运用多种多样的教学方式、教学手段，“死”的历史知识也能讲活、教活、学活，课堂才有生机和活力，教师才能寓教于乐，学生才能乐中求学。

1.重视课前导言，激发学生的学习兴趣

著名特级教师于漪说“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住新课导入的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，它就像一支“兴奋剂”，注入学生的心田，启迪学生的思维，帮助学生摘取知识的花朵。例如，在学习《原始的农耕生活》时，我这样来导入新课：同学们，你们知道我们平时所吃的白米饭是从哪里来的吗？它又是什么时候出现的呢？在学生作出各种反应后，老师再补充介绍“神农氏的传说”——“神农氏种五谷的方法传遍了各个部落，从此便有了农耕生活”，之后就自然进入本课的学习：究竟原始的农耕生活是怎样的一番场景呢？这样，一开始就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。又如学习《九一八事变》时，课前播放《松花江上》这首歌，让学生体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱及对日寇野蛮侵占东北的愤懑之情，从而激起了学生的关注，唤起了学生的求知欲。

2.合理利用多媒体，创设情境

多媒体教学是提高学生注意力的有效教学手段。合理利用多媒体进行教学，可以激发学生学习的兴趣，唤起他们的有意注意，让历史“活”起来、学生“动”起来，从而使学生印象深刻。例如在讲授“秦汉的宗教、史学和艺术”一课时，我利用多媒体展示了《秦陵兵马俑图》有关秦始皇陵兵马俑的资料片、图片等内容，给学生以直观的印象，不但让学生认识到了秦始皇陵兵马俑的艺术价值和世界地位，而且还让学生“神入”到了当时的历史情境中，对历史进行合理的“想象”，置身于历史中思考问题。所以，多媒体教学手段的合理利用，能很好地激发学生学习历史的兴趣，使课堂更富有活力。

3.恰当穿插历史故事，使学生深受感染

历史教材中有很多生动、感人的历史故事，教师可以恰当穿插这些历史故事，用通俗形象的语言诱发学生的想象力；或者就某些历史事件让学生以短剧的形式进行表演，使抽象模糊的历史事件更为鲜明，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如在讲述《华夏之祖》这一课时，先据史实讲述了炎帝和黄帝的传说，让学生懂得了中国人是“炎黄子孙”的原因，使学生在浓厚的兴趣中，既获得了知识，又更深地了解了中华民族的历史渊源，同时也接受了一次生动的爱国主义教育的洗礼。在讲《汉武帝的“大一统”》的“罢黜百家，独尊儒术”时，我让四个学生分角色扮演汉武帝以及法家、道家、儒家（董仲舒）的代表人物。学生通过表演历史短剧的形式，不但学习历史的兴趣大大增加，活跃了课堂学习的气氛，而且还培养和锻炼了语言表达及灵活运用所学知识的能力。

二.以学生为主体，营造和谐的课堂氛围

只有以学生为主体的课堂，才是充满生机和活力的课堂，才是有效的课堂。要使历史课堂教学充满生机和活力，除了激发学生学习历史的兴趣，教师还要创造“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，让学生成为课堂的主人。初中历史新课标指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”因此，我们应该营造和谐的教学氛围，还课堂与学生，使学生真正想学、好学、乐学。

1.营造和谐的课堂气氛

对教师来说，进课堂之前，要尽可能的调整好自己的心态，让自己精神饱满地走进教室，把自己好的心态带给学生，为形成充满生机和活力的课堂奠定基础。教学过程中，教师要充分尊重学生，给学生以安全感和成就感：学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导；思维受阻时，善于启发诱导。促使学生获得成功，体验到学习的快乐，让他们在轻松愉快而又充满生机和活力的气氛中以主体的身份积极参与，从而对所学知识时时有新奇感，有探究欲，发现学习的巨大乐趣，从而达到教与学的和谐统一。

2.把课堂还给学生

要使课堂充满生机和活力，还应该把课堂还给学生。我在教学过程中特别注意让学生自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得新知，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，真正把自己置于主人的地位，把学习变成自己自觉自愿的事。在学习《三国鼎立》一课时，我首先要求学生阅读课文相关内容，了解三国鼎立局面的形成过程，并动手设计了一幅三国鼎立示意图，之后让学生展示并对照图讲解魏蜀吴的统治区域、建立时间、建立者、都成（制作表格）。这样，既培养了学生的空间想象能力和动手能力，又加深了学生对知识点的理解和记忆。此外，本课我还让学生对历史人物曹操的是非功过进行了大胆辩论，学生通过自己的想、做、说，进行讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，真正做课堂的主人，享受到历史课堂的快乐。而作为教学活动中的参与者、组织者与引导者的教师，只是起着引导学生主动学习的作用，尊重学生学习过程中的个体体验，而不是将个人感悟强加给学生，使学生在自觉、自主、深层次的参与过程中，实现“发现——理解——创造与应用”。

总之，要提高课堂教学效果，一定要让课堂活起来，让学生动起来，有了源头活水，学生学习历史将不再成为负担，而是一种乐趣。它需要我们不懈探索，不断总结、创新，不断寻找找更多、更好、更有效的教学方法。

参考文献

[1]田利荣.历史教学中学生自主学习能力的培养.新课程改革与实践，2011，6（8）：下.

[2]陳月茹.课堂教学组织与管理.山东人民出版社，2010：4.

（作者单位：湖南省长沙市雅礼实验中学）endprint