以《老王》为例谈语文教学中的核心素养培养

王金荣

内容摘要：核心素养是当今这个时代和社会的需要，课堂教学是核心素养培养的直接途径，本文以《老王》教学为例，谈谈语文教学中核心素养培养的方法和策略。

关键词：语文教学 核心素养 发展

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中对“核心素养”进行了科学的阐释：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

学生的核心素养培养目的在于促进一个人全面发展，发展关键能力，培养创新思维，适应未来社会发展，促进终身学习。语文课程在语文基本能力培养的过程中，还必须要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度和价值观，以及提升道德修养、审美情趣，培养良好的个性和健全的人格，这也就是语文的核心素养培养。

语文核心素养的培养是语文教师完成语文教学目标的基本任务，课堂教学则是学生核心素养培养的直接途径。语文阅读教学的价值既有阅读的意义，又有教育的意义，归根结底就是语文阅读教学“教什么”和“怎么教”的问题。笔者以《老王》教学为例，谈谈阅读教学中语文核心素养培养的方法和策略。

一.教学目标是向导

在教学设计时，教师首先应在课前认真研究课文，对教材的深入研究和准确把握是教學过程的第一步。阅读教学不仅要让学生通过课文学习从而提高阅读能力、学会阅读、积累阅读，还应为学生的健康成长搭建精神的构架。

《老王》这篇文章叙述语言平淡，记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。现今学生生活条件优越，多数同学只知道全盘接受“爱”，而不懂得如何去感恩“爱”。

因此，笔者将这一课的教学目标设计为以下三点：

1.通过整体感知内容，了解文章是如何刻画老王这个人物形象。

2.通过揣摩重点语句含义，能感受作者的思想感情。

3.学会善待他人，关注生活中的弱者。

教学目标是教学的灵魂，只有明确了教学目标，课堂教学的方向才有正确的指引，才能让课堂效益最大化。教师在课堂开始导出学习目标，激发学生的学习动机，引导学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。

二.学法指导是途径

阅读教学中，阅读方法的指导有利于培养学生良好的读书习惯，提升研读水平。学生在掌握了学法后，能独自去获取新的知识，有助于学生自学能力的提升和学习的有效性。

在“图画导入，走进老王”环节，要求学生先观察课文中老王的插图，然后说说自己对老王的初步印象。教师进行学法指导：用“从他的 看，他是一个 人。”的句式来表达。

师：生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实，生活中绝大多数人还是平凡普通的。请同学们观察书本73页插图，你觉得这是一个什么样的人？请用“从他的 看，他是一个 人。”的句式来表达。

生1：从他的衣服穿着看，他是一个生活贫穷的人，因为他衣服上有补丁。

生2：我觉得从他的一只眼睛闭着看，他是一个眼睛有问题的人。

生3：从他的脸上的一道道皱纹可以看出，他是一个年老的人。

生4：从他佝偻着的背看，他是一个年老多病的人。

师：刚才同学们观察的都很仔细，说的也不错，这幅画中的人物就是叫做老王，他就是我们今天学习的课文中的主人公。

在“整体感知，认识老王”环节，要求学生结合课文内容说说自己对老王的初步印象。教师进行学法指导：“自由朗读课文，用‘他是一个 的人，表现在 。的句式来表达。”

在“合作探究，品味老王”环节，要求学生说说文中感人的地方。教师进行学法指导：“跳读课文，在文中圈点勾画，并做简要旁批。”

在“情感体验，善待老王”环节，为了让学生充分体会作者对老王的情感，教师进行学法指导：“找出原文中直接表明作者对老王情感的话语，理解句子深刻含义。”

课堂上，教师把自学要求、自学内容、自学方法巧妙地融入到学法指导中，一方面，通过学法的具体指导，降低学习难度，激发学生学习兴趣；另一方面，使学生学有章法，学生通过朗读、跳读等多种形式与文本进行交流，通过圈点勾画培养良好的读书习惯，通过重点语句赏析探究提升研读水平。

德国教育学家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励唤醒和鼓舞”，教与学的有机结合才是鲜活的课堂。教师要让学生学会学习的方法和技能，这样才能促进学生的可持续发展。

三.师生评析是感悟

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。学生在自学感知获得初步知识后，先在小组内进行发散性讨论，然后全班交流、讨论辨析、归纳总结，使学生获得全面的知识内容，不仅知道“是什么”，还知道“为什么”。

师：善良老实具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前曾经照顾他的杨绛对老王的去世是一种怎样的情感？文中有没有哪一句话直接表明这种情感态度？

众生：最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

师：其中的关键词语是哪一个？

众生：愧怍。

师：这句话中的“幸运者”和“不幸者”各指谁？

生1：“幸运者”是指作者。

生2：“不幸者”是指老王。

师：作者究竟是不是真的就是幸运的呢？

生1：不是，她要去干校。

生2：他们家有时候会受别人欺负。

师：那作者为什么要说自己是“幸运者”？如何理解这句话？

生小组讨论后回答。endprint

生1：我们组认为，作者有自己的家人，老王没有亲人，相对老王，作者是幸运的人。

生2：作者有一个健康的身体。

师：老王有一只眼睛是瞎的。

生3：作者认识老王这样一个善良的人。

师：老王并没有像其他人一样当他们是好欺负的主顾。那怎么理解作者对老王的愧怍呢？

生1：老王最后来作者家，老王没请他坐。

生2：作者相对老王，是个幸运的人，身为幸运的人，应该帮助那些幸运的人，作者认为自己帮助不够，所以愧怍。

师：作者平时对老王帮助了那么多，怎么会帮助不够？

生2：老王最后给作者香油鸡蛋，作者给了他钱，觉得侮辱了他。

师：为什么是侮辱？

生：老王送香油鸡蛋不要钱，是为了表示感谢。如果给钱，就像是买卖交易。

师：是啊，作者认为，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善生活。回想起来，自己对老王的关爱很不够，所以才会感到“愧怍”。

阅读教学中，学生是拥有阅读主权的人，教师在适当的情况下对学生进行指导和帮助，促进学生掌握知识，形成阅读技能，提高阅读能力和素养。教师根据学情讲共性问题、知识缺陷部分和方法的引导。师生在评析中，共同感悟，悟出知识，悟出规律，悟出方法。

学习中的问题在教师的指导下自己能够解决，学生尝到成功的快乐，享受到成就感后，学生积极性自然被激发。教师在评析时对学生的充分肯定和鼓励，也激发了学生饱满的学习热情。

语文学科的教学中一定要突出学生主体地位，培养学生自己的创新精神和实践能力、教师在教学中要时刻关注学生个体差异和不同需求，鼓励学生们有自己的独特见解。

四.练习检测是反馈

阅读教学中，练习检测题目的设计应注重知识覆盖面，紧扣课堂教学内容的重点和难点，实行坡度设计，由易到难，由浅入深。

阅读教学中，

本课教学中，教师设计问题如下：

1.注音解词：

注音：“伛”“惶”“怍”“骷髏”“滞”；

解释：“取缔”“滞笨”“愧怍”等词语；

2.句子品析：

（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

“镶嵌”能否改为“站立”？

（2）我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

一个“强”字，表达了作者什么心情？

3.内容理解：

谈谈你对“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这句话的理解。

4.写作训练：

根据课文中对老王的人物描写，选择其中一种手法来描写你身边的某个人，表现出这个人的特点。

孔子曰：“温故而知新”。练习检测，让学生通过题目的训练，用课堂所学知识来解决问题，不但巩固知识，还反馈当堂教学效果，暴露学生在自学中还存在的问题，同时了解学生在课堂学习达标的程度。语文作业的有效设计，除了巩固知识，还能实现技能与素养双重的培养：能够激发学生积极主动进行思维活动，把知识转化为能力，有助于发展学生的创新精神和独立个性，从而提高语文核心素养。

学生在受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。语文核心素养的培养是一种渗透和化育的过程，同时也是一个长期的积淀过程，但它一定会为学生的终身学习和全面发展打下坚实基础。

（作者单位：湖北省宜城市李垱初级中学）endprint