依从节气，踏歌而行

陈慧

古诗有云：“春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀孤松。”其实，无论是枝头枯叶、静夜圆月，还是杯中茶汤、盘中美食，我们身边一切风物都有季节流转的痕迹。二十四节气，以几千年的智慧讲述四时有序的变化。它有着儿时记忆的共鸣，也带着钢铁城市里冷静的思考。它给美食镶嵌情思，给光阴赋予诗意。这几年里，我们从二十四节气出发，以传统文化为根，翩翩行走，寻找着四季光阴的力量。

一、赓续传统文化，氤氲核心素养

二十四节气是我国古代劳动人民认识世界、认识自然的智慧结晶，是流淌在我们民族血液中的文化基因。

二十四节气承载着的“核心素养”有：1.不屈不挠的探索精神。农耕时代，靠天吃饭，就要掌握气象、适应气候。在工具极为有限的条件下，靠双脚追踪候鸟、凭双眼观察作物、用双手记录冷热，困难重重，但先辈们不屈不挠，一代又一代地反复观测、完善，终于总结出天地呼应、人物相宜、时空顺畅的二十四节气。2.精益求精的科学精神。二十四节气“每月两节不变更，最多相差一两天”，在2000多年前就能预测未来。3.无私忘我的奉献精神。我们不知道二十四节气是谁总结的，只知道是无数人的集体智慧结晶，而这恰恰体现了我们民族的精神———功成不必在我。正因这种奉献精神，才有了国家兴亡、匹夫有责的信念，才有了中华民族的生生不息。白露、秋分、寒露、霜降等一个个充满诗意的名字，串起了中国人独有的一年光景，彰显了中国人特有的人文精神。

因此，我们在继承与发扬传统文化的过程中，以二十四节气为着力点，将其纳入综合实践研究的课程，打造孩子们喜闻乐见的“节气文化”。孩子们顺应时令，依从自然规律，感受着先人高妙的生活智慧，涵养着面向未来的品质。

二、点燃“兴趣”的火花，寻求过程的愉悦

优秀传统文化进校园，教育部长陈宝生说要做好“四件事”：一是建设好教材课程体系，二是拓展校园文化，三是加强研究阐发，四是推进国际传播。落实到我校，具体是这样做的：

（一）营造节气文化

浓郁的节气文化氛围已经在岳麓区实验小学的校园中形成。学校的墙面有图文并茂的二十四节气介绍专栏，吸引孩子们驻足阅读；苹果广场的地面有趣味盎然的节气棋谱，课间孩子们在此流连忘返；午休起床的欢快铃声是每一个实小孩子耳熟能详的“节气歌”；课间律动的时间还有我们自编的二十四节气操。此外，学校灵溪广播站还设有“二十四节气”专栏，每当一个节气来临，会播出相关节气知识；校园大厅的LED屏幕上，循环播放着关于节气的养生、食补、健康等生活小知识。

（二）建构节气课程

1.综合实践学科

二十四节气作为综合实践学科的研究内容，孩子们对此进行了三轮探究。他们提出问题，策划活动，制定活动目标和具体活动计划，通过调查、采访、体验、制作、设计创作等方式完成活动全过程，最后撰写活动总结和反思。过程中的每一环节都由学生自主完成，他们乐此不疲。

如吃货组，他们在第一轮探究节气活动时，查阅适宜的节气食品，并亲身体验。到第二轮探究，他们提出要到社会上去看看，有没有与节气相关的餐馆？于是，他们先在网络上搜寻，然后实地考察，询问老板，再给学校食堂提供节气菜谱。第三轮探究时，他们联想到自己在外地旅游时，体验的各地美食和饮食习惯不一样，从而研究南北方的差异，向国外朋友推荐宣传中国的美食。如此，为农事而存在的节气知识，如今它的意义更在于，告诉与自然脱节的人们，应该如何调整自己的衣食起居。在研究的过程中，他们的活动范围越来越大，思考也越来越深入。

2.学校课程统整

在课程育人上，突出“渗透融合”，改变单纯传授知识、说教的方式，推进学科统筹。

（1）目标设定

通过研究《小学综合实践活动课程标准》中的总体目标、分年段目标，在这些官方标准的基础之上，结合二十四节气，我校制定了课程目标。

可以看出，在三至五年级，综合实践目标呈序列化发展。相应地，不同年级对二十四节气研究的深入程度也必然有所不同。当然，能力目标还需要我们慢慢梳理和完善。

（2）课时内容安排

接下来是课时内容安排。此次课程设计，我们顺应时令和学习教学安排，同一年级在一年内分学期重点研究四个节气，分别对应春、夏、秋、冬四个时令。让学生集中精力，每个学期对两个节气进行重点研究，全面地认识该节气。

（3）课程研究模型及课例

节气课程实施中，我们采取一种跨学科的教学模式，该模式分为四部分：导言、阅读、探究、展示交流。以《夏至》为例。

导言：从诗歌切入，带领孩子开展“走进夏天”的话题讨论，老师组织学生学习相关文学作品。“专题阅读”属于定向阅读，它引导孩子从气候的变化、自身的感受等畅谈自己的观点。学生运用可视化思维支架工具———思维导图来呈现自己的观点。

阅读：选合适的阅读内容，使孩子们获取活动前各类必要的知识。（出示和夏至相关的文章、詩歌）学生先认真阅读，接着在每篇文章后面开展“提问”和“答题”活动。最后，老师将根据提问的数量、质量评选“问题专家”，根据答题的数量、质量评选“解题专家”。

探究：学生按自己的兴趣分组探究。

分享：我们眼中的夏至。endprint

（4）课程活动延伸

相关的活动延伸，可以在每个节气来临之际，相关班级进行展示分享；利用微信平台，制作节气专刊进行推送；还可以创编节气童话故事等。每学期，学校将举行一次大规模的分享展示活动：以年级组为单位，进行“节气游园会”。如三、四、五年级分别展示小满、芒种、夏至。学生可以穿着自主设计的服装，在展板面前进行本班节气研究的介绍；班级可以设置柜台，里面摆放班级小组设计的节气手工、节气吉祥物、节气美食等，进行售卖；可以设置节气游戏专场，吸引同学来玩耍体验……如此，既展示了课程成果，又让孩子们寓教于乐。

（5）更新评价标准

以往的评价方式，多以表格为主，注重学生在探究展示过程中的表现。现在，我们要指导学生选择适合自己的学习方式及多样化的学习成果呈现。设置以重过程为主、终端结果为辅的评价方式。成果可以是文章、思维导图、自然笔记、演讲、摄影、小主题探究电子报刊、视频等。借助互联网、各类APP，以多元化的方式进行评价，让每一个学生能够在学习时间中，以自己的独特个性视角开展有广度的阅读和有深度的探索，获得成就感。

（三）开展节气活动

作家冯骥才认为，传统存在于生活中，每个人都是传统的携带者，要焕发传统文化的精华，可以借用多样方式。“不要把所有文化都变成教材，全都拿到课堂上去”，要引导孩子们在生活中亲近传统，让传统渐渐成为一种记忆、一种认同、一种情怀。

1.诗意耕种，亲近自然

随着时代的变迁，在工业化、信息化主导的现代文明形态的中国，人民逐渐远离了传统农耕文明，甚至不知道谷雨、芒种、寒露、霜降这些节气。学校多媒体教室的屋顶，原本荒芜一片，开心农场社团的老师带着孩子们填土、肥土、挖土、播种，一点一滴，一步一步，辛勤劳作，精心呵护。伴随着孩子们的好奇与希望，一颗颗种子破土而出，成为“实小”校园一道独特的风景。以二十四节气为节点的主题种植体验活动，让孩子们重新认识体验了农民的辛劳。他们在耕种的过程中学会了发现，学会了合作，学会了分享。

每年的植树节到来之际，朝气蓬勃的孩子们也植下了自己绿色的“希望之树”。除了学校准备的桂花树苗，有学生家长还带来了樟树树苗和肥料，为校园又增添了一分绿意。

2.竖蛋

今年3月20日是春分。这一天，岳麓区实验小学1404班的孩子们和春分有了一场特殊的约会———玩竖蛋游戏。

俗话说：“春分到，蛋儿俏。”春分成了竖蛋游戏的最佳时光，即选择一个光滑匀称的新鲜鸡蛋，轻手轻脚地在桌子上把它竖起来。虽然看起来很容易，但是想成功也需要花不少功夫。竖立起来的蛋儿好风光哦！孩子们凝神屏气只为成功那一刻的雀跃。

竖蛋这一有趣的活动让孩子们对春分有了更深的认识。除了在家里玩竖蛋，孩子们还来到户外踏青、赏春。这一场和春分的约会，又给童年的乐章谱写上了快乐的音符。

三、节气中诗意行走，激活教育细胞

二十四节气文化在学校的全面普及，让孩子们对节气文化的认识由未知变为自己知，再到向他人宣传。如夏至节气时，孩子们由不知到了解，再到社区进行宣传，这是一个输入到输出的过程，也是内化的体现。同时也促进了孩子们创造意识的萌芽和动手能力的提高。

于教师而言，老师们通过节气文化的熏陶，在节气前后读节气诗词，根据节气养生、食补，带动影响着身边人。二十四节气重视体现个人、自然、社会的内在整合，在统整课程的实施中，要求教师拥有开放的思想，充分调动每一种课程资源的积极因素，做到三个超越：超越课堂界限，把教育从课堂延伸到课外，关注课堂之外的工作对学生学习的影响；超越学科界限，当代教育越来越要求教师具备较完备的知识体系，要对所学专业融会贯通并具备跨学科能力，以此满足提升学生综合素养的需求；超越自我界限，以学生为本，针对学生不同需求采用相应的教与学策略，努力关注每一个孩子的个性成长，使节气课程的实施具有更大的空间，也收获更多的喜悦。如此，二十四节气文化又给老师们的专业发展注入了新的活力。

至此，于学生、于老师、于你、于我，節气已远不止于二十四个日子，而是一种潜移默化的生活方式。如果把节气比作门，24个节气就是24道门，每打开一道门，都有不同的惊喜蕴含其间。依从节气，踏歌而行，让我们一同感受大千世界的磅礴与涓细，一同领略四季有时的诗意与生活。

（作者单位：长沙市岳麓区实验小学）endprint