借力阅读，助力写话

刘富贵

摘 要：对于语文教学而言，阅读和写话习作在整个教学过程中占据着“半壁江山”。教材的编制就是以课文组成单元，以单元集成册，这无不说明阅读的重要性。而写话习作的练习，不仅出现在各“语文园地”，在某些课文之后也是有所呈现的。所以，阅读和写话习作被称为语文教学的“双翼”。鉴于此，文章作者将厘清阅读教学、写话教学以及两者的辩证关系，在此基础上，从课内与课外两个方面，立足于小学语文低年级段的教学实践，阐述自己的做法。

关键词：阅读教学；写话训练；口语表达

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

一、语文教学的“双翼”—阅读、写话

语文教学的过程，是一个引导学生涵养、体悟、通达的过程，而学生综合素养的提升，也正是在这循序渐进的过程中不断实现的。在具体的语文教学实践中，“听说读写”是最为基础的能力，而“阅读”与“写话”与这四项能力有着非常紧密的联系。因而，“阅读教学”和“写话教学”是语文教学过程中的重难点所在。

语文教育大家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收。”对于低年级的学生来说，阅读是开启学生“精神世界”的一扇大门。学生通过阅读，亲近了祖国的文字，熏习了祖国的文化，在积累文字的基础上，思维力和想象力也得到了很大的提升。文字作为语言的记录符号，已经是高度概括和抽象化了。而阅读过程，其实就是一个将抽象化为形象的过程。通过不断的阅读，学生的人格修养、审美情趣也在不断地提升，获得人文上的陶冶、审美上的乐趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）明确写道：“要引导学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。同时，在阅读过程中，对自己感兴趣的人物和事件有自己的看法。”由此可知，阅读教学不仅要激发学生的阅读兴趣，更要引导学生与文章进行真切的对话，形成自己的想法。

阅读是吸收，学习了文章的字词、写法，获得情感上的体验。关于“写话”，叶圣陶先生曾说：“写作是倾吐。”由此可知，写话是学生将自己内心的所感、所想、所思、所得、所悟转变为语言文字的过程。写话既然是倾吐的过程，就需要学生调动自己所学的“字词”“句式”“句法”，以及激活自己的情感，方能完成一篇真情实意的文章。所以，写话能力是对学生语文综合素养的反映。《课标》明确指出：“写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可知，写话更多地是说出自己的想法，正是“我手写我口，我口表我心”。

阅读教学和写话教学有着如此重要的作用，从来都不是“单兵作战”，只顾自己“门前雪”的，而应该是互相融合的。阅读教学的过程，其实就是学生吸收的过程。因为教材中的课文最大的特点是“文质兼美”，学生在学习中不仅可以积累词语，还可以借鉴其中的写法，如句式、修辞等。比如，《假如》（二年级上册，人教版）中的“假如我有一枝马良的神笔”，这句式给了学生极大的想象空间，就非常适合引导学生进行写话。阅读正是积累语言最好的办法，所以《课标》中“阅读目标”（低年级段）写道：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”同时，在阅读过程中，学生需要不断地联系“语境”品味“语词”，这就让学生的理解力也得到了提升。由此可知，阅读能让学生在语言积累、写话方法以及理解力方面获得发展。从写话教学方面来分析，学生完成一篇写话，是语言、写话方法、逻辑、理解力方面的综合展现。所以，《课标》也指出：“低年级学生的写话，要乐于运用阅读中所学习过的词语。”而写话能力的提升，往往是学生语文综合素养的整体提升，所以，学生在阅读理解能力方面也将会有所增益。

总之，阅读教学与写话教学是相辅相成的，阅读教学为写话教学开辟了更为广阔的境界，而写话教学的补充，又可以进一步深化学生对文章的理解。

二、阅读教学与写话的融合

对于低年级的学生来说，写话是其刚刚接触不久的一种表达形式。相对于口头表达来说，写话则是一个借助文字表达的过程，因此，口头的说是写话的重要铺垫。学生写的话也是自己心中想说之话。因此，在阅读教学的基础上，说写必须相结合，才能更有效地将“读”“写”结合起来。在日常的语文教学过程中，结合课内阅读教学与课外阅读两个方面，整合阅读教学与说写教学。

1.课内阅读教学下的“读写结合”

人教版二年级下册的《赠汪伦》是唐代著名诗人李白的作品。全诗虽然是写好友的分离，却没有过分悲痛之感，没有杨柳依依、欲说还休的伤心之情。全诗最为精华之句，莫过于“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，点出了诗人与好友的情谊之深。诗中的那句“忽闻岸上踏歌声”中的“踏歌”引人注意，“踏歌”为边唱歌边跳舞，那么汪伦的踏歌内容是什么呢？这便是一个留白之處。

一开始，教师让学生发挥想象：“汪伦可能会唱什么戏呢？”学生们基本上说出了“送别”相关的话语。但转念一想，既然是“踏歌”，那就一定有节奏，所以教师便带领着学生读了自己准备的一首踏歌：“李白李白，汪伦送你离开。潭水千尺，不及我汪伦送你情。桃花再开，欢迎再来，汪伦等待着李白。”受此启发，学生们也纷纷开始创作踏歌，有学生说：“朋友朋友，李白李白。汪伦汪伦，送你离开。欢迎再来。”在分享过程中，引导学生们口诵之，手舞之，足蹈之。在这过程中，学生们慢慢体会到了其中的喜悦之情。这不正与“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字的惊喜之情不谋而合吗？

因此，课内阅读教学的读写结合、说写结合，一定需要选择特定的语言点与语言环境，这样才能让写话与阅读相得益彰。

值得关注的是，在“读写结合”的语言点的选择上，不只是停留在基于理解课文内容的层面，更应该关注隐藏在文章中的写作奥妙。这种方式，实现了“教课文”向“用课文教”的转变。阅读教学，不是单纯地让学生了解一个故事和获得情感的熏陶，更是切实地提升学生的语言表达能力。

2.课外阅读引导下的“读写结合”

语文名师韩兴娥提出“海量阅读”，引导学生读大量的书籍，亲近并积累我们的母语。因此，在课内阅读教学的基础上，引导学生每月共读一本书，开展“故事大王——想故事说故事”的演讲。

在学习了《坐井观天》的故事后，学生们都发挥自己的想象，谈到了好几种故事结局，比如：外面世界太美丽，青蛙不愿意再回井里；外面世界太危险，青蛙选择回到安全的井里。学生们天马行空般的想象充满了童趣。而在每月共读书目“分享会”时，学生们也纷纷说出了自己的想法，比如《笨狼的故事》，学生们觉得“笨狼”傻得有趣，并且觉得里面的故事情节很有意思。在“关爱残疾人”的主题下，学生们不仅编出了许多故事，还将其写到了自己的本子上或者书上。在讲故事时，很多学生都讲了自己编的故事。值得一提的是，在记叙人物对话时，学生们能够把握与人交流的文明礼仪。

课外阅读下的“读写结合”，需要不懈的引导和关注，鼓励学生们积极开动脑筋，及时让学生进行口语表达训练，在此基础上，便由“说”过渡到“写”。在这过程中，引导学生写“放胆文”是重难点。而突破这一难点的关键就是：激发学生的创作兴趣，同时提升学生对于创作的自信心。因此，教师的及时鼓励，便显得极其重要。

阅读教学重在引导学生吸收感悟，写话教学重在鼓励学生抒情表达，两者融合，才能让两者事半功倍。正如崔峦先生所说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.endprint