图式知识的激活与初中英语听力教学

陈进

摘 要：当前，我国初中英语听力教学水平一直提高不上来，存在着许多非议。学生英语学习兴趣不高，同时缺乏本土英语生活环境，学习模式老旧一度让学生感到疲乏、厌倦。而图式知识的激活方式对英语听力理解有着指导作用，激活对英语听力理解的促进作用，提高学生的兴趣以及改善学习方法。

关键词：图式知识；初中英语；听力教学

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

一、对英语听力教学重新认识

在英语听力教学过程中，一些教师通过观察发现，当前学生听力理解能力较差的因素来自多方面，如词汇量不足、速度跟不上、辨音困难等。当然还有许多教师采用陈旧的教学模式，以为单一地播放录音磁带就可以让学生提升英语听力能力。这种教学模式只会让学生对听力材料毫无兴趣，慢慢产生厌倦的心理因素，导致英语听力理解跟不上，理解不全面。为了让学生对英语听力重新产生兴趣，图式知识的激活就对英语听力教学就起了非常重要的指导作用。图式在人大脑中会形成一个庞大的网络系统，其内容纵横交错，内容不同、层次不同、经验感知不同，就会在我们大脑中形成一个类似于云储存的载体。新的教学模式起着效果显著的作用，在延续传统教学模式下增进新的英语教学听力模式，从而让学生有新的体验认知，学习更为先进的知识。

二、对图式知识的激活英语听力的理解

在学生学习英语听力教学过程中，学生并没有积极地运用听觉接受信息，更多的是借助大脑中已经存在的知识背景对目前的信息进行匹配，从而获得信息。但图式知识的激活是分成两种，一种是形式图式，是指人们通常所说的语篇知识。另一种是内容图式，内容图式是指材料的内容范畴，是文章的主题。两者结合，将新事物与已知的概念以及过去了解的知识背景联系在一起。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的记忆图式，外界输入的信息必须与这些图式一致。图式理论强调两种基本方式，一种是自下而上，是指从最基本的文字单位开始到对文字建立具体意义得出正确解释，这是初学者多采用的方式。另一种是自上而下，是指情景中推测话语的主题、结果、因果关系等一系列的结果，这是较高层次的理解方式。自下而上先由细节上升到语句再过度对整篇文章理解，这种方式能使听者注意到新的信息和与预期不符的信息。通过培养正确的语音语调，这种方式是非常有利的。这两种方式相辅相成，但学者平时要多注重知识、故事背景的积累，以便扩大和补充自己的图式结构。

三、英语听力教学中激活图式知识的策略

在英语听力理解过程中，已有图式知识对听力理解至关重要。所以教师在教学过程中不仅要传授知识，还要激活学生脑中已储存的知识网络图，让新信息更容易被吸收和合理利用。根据图式理论分析，听力理解过程是一种自下而上和自上而下相互结合的模式，根据这种模式，听力理解过程就是听者了解背景知识与文章相互的过程。在英语听力教学中，学生要掌握已有的语音、词汇及语法等方面的基础知识。内容知识是听力理解的基础，形式图式是英语听力中典型场景储存在我们大脑的图式模式。教师平时要培养学生的正确听力方法，要结合课本教材听力和听力试题重点部分，二者结合才更有效果。

英语听力教学的读写说结合是相辅相成的，多读、多写、多说对听者有很大的提高作用。掌握单词、短语、句型、日常用语等，都是提高英语听力的有效方法。同时，学者不应该只注重听，还要注重读，平时要多大声朗读。除了掌握一些基本知识，学者也要保持良好的精神和心理状态，做好身心结合，以最好的状态进入学习环境中，从而确保图式知识的顺利挥发，启发学生运用联想方式，激活储存在他们大脑里长期记忆里的相关结构。比如，在听力理解中，能快速浏览选择项目中出现频率最高的词汇，一般频率最高词汇在听力材料里都会出现。教师应该帮助学生激活图式知识应用，发挥他们的想象力，培养其思维转换能力，在以后的学习过程中逻辑思维才会越发清晰明了。

四、结语

综上所述，图式作为大脑知识结构的整合组织模式，集合了关于事物的具体结构性，如事情的发生经过、发生时间点、具体的情节，这些内部的联系与听力理解存在密切聯系。在日常生活中，需要多积累实践经验，从最简单的从文字、最简单的解释开始，到对预测文章的结果，这是一个持续积累的过程，需要英语教师和学生相互配合、相互督促，促进学生对图式知识方式的应用。

参考文献：

[1]黄镇红.图式理论在初中英语听力教学中的运用研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[2]刘晓平.图式理论在初中英语听力教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.endprint