小学语文作文教学“先写后教”模式探讨

庄艺蓉

摘 要：通过“先写后教”，作文指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正，进而有效提升教学效率和作文水平。教师要恰切安排教学内容，灵活落实教学环节，强化互动二次创作，从而探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，进而促进其自主发展、全面发展。

关键词：小学语文；作文；“先写后教”；模式

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

长期以来，写作一直是小学阶段学生、教师、家长三方都极为重视而又颇为头痛的教学内容。受传统教学模式的影响，教师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。当然，教师除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。这些方式终究都是“先教后写”，教师根据预想泛泛而谈，无法具体深入，甚至限制了学生的写作思路。

在新课程改革的背景下，采取有针对性的教学方式逐渐成为教育工作者的共识，即在教学实践中，要做到对症下药，根据学生的具体问题制订指导策略，这种教学理念反映在作文教学中，就形成了“先写后教”的模式。通过“先写”，教师的教学指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析和解答，对学生的写作技能问题进行细致矫正，进而有效提升教学效率和学生作文水平。那么，在具体的教学实践中，如何恰切实现“先写后教”模式的构建呢？笔者结合语文教学实例，浅谈三方面的体会。

一、恰切安排教学内容，及时发现写作具体问题

确定教学内容是落实“先写后教”模式的第一步。在传统的“先教后写”的写作教学中，教师只能从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。学生之所以在作文中存在问题，表明其还具备一定的上升空间，而问题也恰恰为教师确定教学内容指明了方向。基于此，在“先写后教”模式中，小学语文教师应该根据学生的习作问题确定教学内容，从而提高写作指导的实用性。

在小学语文教学中，教师如果针对学生的写作内容进行一一讲解是不现实的。教师一方面要重视问题的普遍性，即将大多数学生在写作中常见的问题作为讲解重点，并通过案例分析，让学生意识到问题，并进行针对性的讲解与分析；另一方面还应该注重教学指导的阶段性，新课程标准对不同年龄阶段的学生的写作要求也不尽相同，因此，教师在问题讲解中，应该从学生的认知特点出发，避免由于问题难度较大，影响学生的教学吸收效果。

如在《雪》这一单元教学中，教师根据阅读中《瑞雪图》《下雪的早晨》等文章为学生安排了写作内容，而学生在写作中普遍存在词语运用不当、景物描写缺乏逻辑、情感抒发不够深刻等问题。教师在作文讲解中，一方面应该从“情景交融”的角度出发，引导学生理解作文中对下雪以及雪后的景色描写的目的，并指导学生按照一定的逻辑顺序进行不同景色的描述；另一方面，应该以作文中的具体例子，引导学生掌握景物描写中对具体事物的刻画，同时结合语文知识的积累，鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行润色，以提高文章的生动性。在小学作文教学中，只有通过这样的教学引导，才能够让学生及时发现写作中的种种问题，并将写作与教学进行有效结合，提高指导的实际效果。

二、灵活落实教学环节，引导探索解决写作问题

在确定教学内容之后，教师接下来就应该确定教学内容的呈现方法。同样的教学内容，用不同的教学方式展现，其效果也存在着巨大的差异。在传统的作文教学中，教师更多的是通过讲解、灌输的方式让学生去理解作文中常见的问题，这种缺乏依据的讲解不仅难以形成说服力，还会影响学生对作文的兴趣。因此，在落实“先写后教”的教学模式过程中，教师还应该深入探究“怎么教”的问题，根据小学生的思维习惯和认知特点，对教学方法进行周密设计和灵活落实，以保证在教学中能够将学生的写作问题与教师的讲解内容对号入座，引导学生进行自主修正与改进。

在探究“怎么教”的问题的过程中，教师可以采用对比分析的方式，在学生作文中选出一篇存在典型问题的文章，并通过对范文的分析，让学生更加直观地了解自己文章中存在的问题。例如，在《手》这一单元的教学中，教师为学生安排了命题作文《妈妈的手》，某生在写作中先从妈妈的手的特征进行描写，并开篇点题“妈妈那双白皙稚嫩的手已经变得粗糙”，在文章中又分别描写了妈妈的手是温暖的、干净的、智慧的。这篇文章从整体上结构比较清晰，但是在举例说明中，却更多的是泛泛的描写，没有关于妈妈的手在何种情况下是温暖的、智慧的、为什么是干净的具体例子，而这种过于频繁的词语堆砌只会让妈妈的手这一描写对象变得模糊，而难以让人产生情感共鸣。

针对这一问题，教师为学生提供了《妈妈的手》的一篇范文，在范文分析中，教师利用内容对比的方式，让学生真切地感受到了在文章描写中，写实与抒情之间的关系。这样学生在对比自己的文章的时候，就能够发现问题的所在，并有意识地探索解决问题的方法。

探究解决问题的方法，是“先写后教”教学模式的主体部分，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，在写作中，学生发现问题、解决问题固然重要，但更重要的是学生能够掌握解决同类问题的方法，只有这样才能够在写作中有意识地避免类似问题。基于此，小学语文教师在教学指导中也应该注重对学生方法的引導，让学生能够分析作文中存在的问题，并自主探究解决途径，进而不断提高写作水平。

三、强化互动二次创作，巩固效果促进学以致用

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，只有不断发现问题、解决问题、改正问题才能够实现稳步的提升。但是传统教学模式的教学更多的是停留在发现问题上，学生对于解决问题，以及如何利用解决问题中的经验进行新的创作则缺乏应有的重视。但是，“先写后教”模式则打破了这一弊端，该模式将写作与教学进行了角色互换，将教学作为写作的最后步骤，这样教师的评语以及教学指导就不再是一个可有可无的环节，而是学生进行二次创作的依据，学生只有在课堂上，真正理解了教师所讲解的问题，才能够在作文修改中有所依凭。

例如，在写作课堂上，教师为学生安排了想象作文《我是春天的小雨点》。该篇文章写作的核心就是要充分发挥想象力，将春天的小雨点可能遇到的各种状况进行叙述，以锻炼学生的想象力、培养学生捕捉事物特点的能力，在写作中，学生普遍存在的问题是缺乏想象，对小雨点在春天的描写过于平淡，缺乏吸引力，同时在景物描写中难以抓住问题的核心点，使得文章主题分散，缺乏核心情感。因此，在教学引导中，教师结合范文分析，鼓励学生大胆想象，并结合比喻、拟人、夸张等常见的修辞手法，让学生对文章进行二次修改，通过交流与互动，学生在文章中增添了不少新的内容，而在自主评价以及同学互评中，进一步实现了写作内容的交流，这样学生的写作能力自然能够得到有效的锻炼。

总之，在深化新课程改革的时代背景下，“先写后教”模式在小学作文教学中有着广阔的运用空间。作文教学的核心不是为了传播教材内容，也不仅仅为了培养学生的语言表达能力，还为了让学生的思想情操能够获得新发展。教师应该积极探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，深切体会母语的魅力，进而促进其自主发展、全面发展。

参考文献：

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[2]王 军.生态理念引导下的小学作文教学模式设计[J].作文成功之路（下旬刊），2017（3）.

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