新课标下习作生活化教学的探索

吴玉花

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些表述集中体现了“生活本源”的作文理念。小学生写作需要回归生活的“原生态”，追求真情实感。新课标下小学习作生活化的教学探索，力求打通作文与生活的联系，为习作教学注入活力。

关键词：新课标；习作；生活化；实践；策略

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

一、尊重生活原生态，激发学生习作兴趣

“习作生活化教学”就是紧紧树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活，感受生活，体验生活，表现生活” 这一切入点，“开放”生活，尊重学生个性化的感悟，保存学生作文的原生态，让学生书写真体验，抒发真感情，展示作文的童心、童真、童趣。例如，有一段时间，陈老师发现班上的学生们互相取外号且屡禁不止，引发诸多矛盾，同学间关系紧张。陈老师发现《水浒传》中108个好汉都有自己的绰号，且这些绰号还真有些“名堂”：有借助比喻的“黑旋风”李逵；有表明身份的“菜园子”张青……为了让学生客观认识绰号，他就设计了一堂习作指导课——“绰号”，因势利导， 根植于现实生活，让学生讲述绰号的“来历”，交流绰号带来的“酸甜苦辣”，使学生懂得要为自己或同伴选择适合其特点的、高雅的绰号， 从而使学生得到正面的思想教育。

二、盘活教材资源，激发生活化习作兴趣

（1）生活与教材“相得益彰”。教材源于生活又提炼生活，习作教学中要善于挖掘教材与生活的联系，“备好《课标》”。例如，苏教版第9册习作5提供了“喜”“怒”“哀”“乐”四幅图，教师可引导学生再现丰富多彩的往事，从而写出富有真情实感的“喜”“怒”“哀”“乐”。一位教师在本课教学中挖掘“生活”与“教材”的联系，根据学生在生活中印象比较深刻的“怕”的情感，增设“情感”主题——“怕”的习作训练，与“喜”“怒”“哀”“乐”组成了本组训练系列，收到良好效果。可见，习作教学要创造性地使用教材，结合学生情况灵活增减教材、盘活教材，使作文教学基于文本又超越文本，让教材与生活相得益彰，体现备课既备教材，又备课标的先进的教学理念。

（2）编内与编外“和谐整合”。生活化习作教学注重创造性地开发和利用课程资源。①“用”。教材内的习作题如果能紧扣生活、富有启发性，就使用编内习作教学资源。②“改”。修改编内某些远离学生生活体悟的老旧的习作题，微改，使之“枯枝发新芽”。③“添”。捕捉学生日常生活中灵动而鲜活的生活事例巧妙设计，辅以训练……这样习作训练实现多渠道结合，有力地盘活了习作课程资源。

三、拓宽习作实践，盘活生活化习作资源

《课准》强调作文教学应多渠道开发和利用习作实践，盘活习作资源。

（1）拓宽校园文化活动阵地，激活习作练习资源。积极开辟拓展校园文化活动阵地，让学生广泛参与校园文化宣传园地的建设，激活习作资源。如少先队阵地、语文频道、数学园地、卫生之窗等，发动学生自主投稿、设计、编辑、排版、出刊……让这些“园地”成为每一位学生实践的阵地、成长的舞台，成为学生习作练习的丰厚的生活来源。

（2）拥抱多姿多彩生活，丰富生活体验。激活学生体验细胞，解放学生的各个感官以及给予学生尽可能多的空间和时间，让学生参与生活、体验生活。例如，将小品、游戏、比赛等引进课堂；带学生走入社会，参观访问、游览实践等，发现生活，捕捉素材；捕捉课堂偶发事件，生成习作资源……丰富校园生活，留心社会生活，创设实践途径，让生活成为学生作文不竭的源头活水。

四、创新习作训练方式，激发习作热情

（1）培养学生从小养成写随笔的好习惯。让学生随时随地，随身携带素材采集本，把平时看到的、听到的、想到的、经历的事以寥寥数笔记录下来，长此以往，积累大量的写作素材。

（2）写小组循环日记。小组轮流写日记是学生喜闻乐见的活动。它极具挑战性，能最大限度激发学生参与习作比拼赛的热情。在写作后，学生间互相欣赏、借鉴，取长补短，促进共同进步，一举多得。

总之，新课标下小学习作生活化教学的探索，既注重作文教学与生活紧密联系，又让学生在作文的自由天地中任意挥洒，使作文回归生活本源，催化个体言语生命的成长。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]许燕红.小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].重庆：西南大学，2011.endprint