建构主义视阈下的大学英语翻转课堂探析*

谢 莉 周新云

(湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410116)

翻转课堂起初来自于美国的一所高中，学生从以往的教学模式中转换，使得课堂中有限的时间里，学生能够提升学习效率，现如今，我国越来越多的学校开始实施翻转课堂模式，而对大学英语来说，建构主义视阈下的大学英语翻转课堂，使得学生提升了学习的主动性，优化了英语教学的评价体系，同时，在此过程之中，应该重视个性化教学、建立“实践共同体”以及英语知识的丰富性，进而使得学生得以良好的进行英语学习，提升自身的英语水平。

一、大学英语翻转课堂教学方式的优势

(一)提升学生的学习主动性

翻转课堂的教学方式是依靠于建构主义，是将学生作为主要的地位，教学过程中的变化是依照学生的学习进而转变的，能够将学生的学习能力大大的增强，于以往的大学英语课堂上，教师仅仅是教授英语知识，进而忽略了学生本身的感受，学生在课堂上学习的知识，在未来也许毫无运用的场合，可是，翻转课堂能够把学生的学习需求位于首要位置，把学生的学习技能提升，使其位于主要位置，教师可以从学生学习过程中产生的问题，加以积极的且科学的帮助学生，在具体的教学过程，教师同学生于课堂上处于平等的位置，首先，教师将以往的个体讲解加以变化，进而成为教学的引领者，使得教师可以把英语理论同英语技能联系在一起，使得学生能够方便的运用；其次，学生将以往的被动学习英语转化为主动学习。

(二)优化英语教学的评价体系

在以往的教学模式中，依照学生的成绩与学生的课堂表现情况作为主要评价依据，因而，使得学生重视理论上的学习，忽略了运用英语的重要性，翻转课堂的产生，能够将重视理论学习转换为增强英语的应用性，这需要学生的密切配合，能够重视对于学生英语应用能力的培养，将学生应用英语的水平作为主要评价的依据，进而使得学生增强学习英语的兴趣，进而提升学生整体的英语水平，经过网络的辅助，对于学生课堂内外的总体水平加以系统性的评价，使得学生积极的参与到翻转课堂中，增强教学的最终成效。

二、大学英语翻转课堂推行的重点

(一)个性化教学

翻转课堂的进行需要教师于课前加以充足的准备，现如今，大部分翻转课堂是依靠课外制作的教学视频，进而辅助学生在课堂之外的英语学习，运用网络的方式，进而加以教学作为翻转课堂的主要方式，这是与时代同步的重要标志，可是，就建构主义理论下的个性化教学则为翻转课堂着重点，此理论重视在解决学习问题过程中，不同的人运用自身的构建方式，所以，于教学的准备前期，教师需要准备的英语学习材料应该是多种多样的，包含音频、视频等等，能够使得学生拥有更多的选择，进而选择适合自身的，达到因材施教，同时，教师也应该充分的运用网络等新兴媒体资源，并且，积极的鼓励学生运用学习软件以及网络等媒体资源，进而丰富自身的英语含量，增强自身的英语能力。

(二)建立“实践共同体”

曾在1998年，美国社会学家就按提出“实践共同体”的概念，指的是一群拥有相同关注点的人，对于相同问题感兴趣的个体进而组成学习的共同体，于此群体之中，每个成员有着共享的资源以及共同的任务，所以，于翻转课堂之外的学习过程中，教师需要辅助学生建立“实践共同体”，在课前，学生的学习任务经由小组的方式加以共同协作，同时，不同的小组有着明确的任务，且每个小组具有具体的负责人员，主要负责组织其他成员进一步良好的完成任务，分组的原则是依照英语的学习水平加以分配，相同水平的学生分到一组，进而使得每一组都可以进行个性化的英语学习，而且，于课堂中的讨论过程，亦能够辅助学生建立“实践共同体”，使得学生可以强化讨论的效率，增强英语课堂的实践价值。

(三)重视英语知识的丰富性

在英语翻转课堂的教学之下，教师需要重视积极的引导学生于课后搜集有关的英语知识，使得学习的内容进一步加深，同时，对于所学内容加以充分的分析以及总结，使得学生增强独立思考的能力，教师也应该积极的加以引导，给予学生更多实践的机会，充分的发挥英语的应用价值，培养学生具备充分的自信心。

三、结语

综上所述，建构主义视阈下的大学英语翻转课堂，是教学发展而生的新方式，其可以将以往课堂教学的零互动加以改善，使得学生积极的参与到课堂中来，提升教学的成效，建构主义教学理论作为大学英语翻转课堂推行的理论支持，使得大学英语翻转课堂更具备新意，在具体的推行过程中，需要重视大学英语翻转课堂的个性化教学、建立“实践共同体”与英语知识的丰富性，进而使得学生的英语能力提升，达到教学的最终目的。