高中生物课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性

史云寅

(1.苏州大学医学部基础医学与生物科学学院，江苏 苏州 215007；2.溧阳市埭头中学，江苏 溧阳 213311)

课堂上的教师提问，尤其是有效课堂提问对培养学生的思维能力起着关键的作用。但在实际教学中课堂提问却存在许多问题，“满堂问”、“伪问题”、“伪回答”，笔者选取了两个课例进行浅谈有关课堂提问的有效性。

一、具体案例

【案例一】《细胞中的无机盐》①

本教学分为以下几个环节：一是组织学生观察《运动员饮料中的化学成分表》，进行“问题探讨”。二是通过一系列问题引导学生了解水在细胞中的存在形式和作用以及含量情况。三是围绕问题串，组织学生进行分组讨论并了解细胞中无机盐的存在形式、作用及在日常生活中运用情况。四是最后围绕16个问题，组织学生阅读课文和老师出示的图片，使学生了解细胞是多种元素和化合物构成的生命系统。五是巩固练习。整节课这位老师主要提了16个问题，例如：(1)水在生物体中的含量情况有什么不同？(2)自由水的作用是什么？结合水的作用又是什么？(3)请联系你的生活体验，你还能为说明生命活动离不开水提供更多的实例吗？(4)无机盐在细胞中的存在形式是什么？(5)植物体缺镁会影响光合作用，为什么？(6)医生为什么要给患急性肠炎的病人注射生理盐水？

【案例二】《光合作用的原理和应用》[1]

教学设计思路主要如下：首先是学生结合教师提供的相关资料了解光合作用发现史中的重要事件；其次教师组织学生合作讨论经典实验相关问题，让学生尝试学习科学研究方法，并能够应用到实际问题中去；最后让学生在对科学探索过程的思考中，逐步形成科学探究的科学素养。主要提问有：(1)海尔蒙特实验中，要对柳树和土壤进行称重处理？起初90Kg的泥土为什么必须是干燥的？加桶盖的目的是什么？(2)普利斯特莱是用什么方法使人们不容易看到的现象显现出来的？(3)为增强实验效果，对叶片应做怎样的处理，才能排除绿叶中的色素对碘液处理后表现的蓝色造成干扰，影响实验现象？(4)在恩格尔曼的实验中，为什么选用黑暗且没有空气的环境？如果他使用的实验材料是黑藻，还能得出实验结论吗？(5)同位素标记法的应用对后来卡尔文最终探明CO2的转化过程有何影响？

二、案例分析

案例一中，虽然老师的提问都是紧扣知识点的，但大多是记忆型的，高中生在课本上可以很容易地找出答案，自然没兴趣去思考。

案例二中教师围绕光合作用发现的科学史，重点设计了一连串的问题组，由浅入深、环环相扣，让学生在讨论归纳实验的基本原则和方法后，逐步形成正确的科学史观和科学探究的一般方法。

三、课堂提问策略

通过以上案列的分析，总结出有效课堂提问策略如下：

(一)课堂提问要有质量

笔者认为在问题设计时，教师要善于将学生已有的认知结构与教材中的生物知识相结合，设计出具有相互关联的一系列问题，并且这些问题能够引起学生的共鸣，激发学生想要探知的欲望，例如在“人的体温及其调节”的教学中，教师可结合学生已有认知设计以下问题：①我们的身体为什么会打寒战？②你知道“鸡皮疙瘩”是怎么产生的吗？③你觉得我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？事实上生活中有很多现象隐含了生物学知识，这样的提问既激发了学生的学习兴趣，又促使了学生主动参与思考，这能够使得学生对他们获得的知识印象深刻。

(二)课堂提问要适度、面向全体学生

设计问题要精心，提问密度要适当。同时，也要注意问题的难易程度，提问宜取学生力所能及的问题来问，要适合心理学中学生的“最近发展区”，由易到难，要让学生可望、可及，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘得到”的效果[2]。例如，在旁听本校汤老师的《捕获光能的色素和结构》的教学中，当教师提问：为什么新鲜的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答问题的关键。汤老师就设计了几个小问题：叶子的颜色由什么决定？色素有哪些？含量又如何？当学生把这些问题都解决了的时候，答案自然就出现了。如此这般，把一个看似无从下笔的“难题”，进行适当的“解剖”，使问题具体化，学生做起来就会充满自信，在教师主导下，充分凸显学生的主体。

(三)突出主体，鼓励学生进行课堂提问

学生是学习的主体，鼓励学生大胆提问，才能有助于促进学生主动建构知识。另外，教师不是神，在教学过程中不可能做到滴水不漏，学生的提问可起到提醒的作用，进而促进双方面的提高。

四、小结

总之，在课堂中教师需要时刻关注提问的有效性，不仅有利于实现教学目标；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法；更有利于分层教学，提高课堂学习效率。但值得注意的是教学有法，却无定法[3]，所以对于中学生物学课堂提问的处理，最终还是要结合具体实际，根据不同的学生、时间、地点、氛围进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学过程中多实践、多探索、多总结，我们的生物课堂就会少些枯燥，多些精彩。

注 释：

①此案例来源于2012年溧阳市高中生物市级研讨课.

[1]蒋勇，岑芳.“光合作用的发现”课例及评析[J].中学生物教学，1005-2259(2010)7-0007-04.

[2]王丽.高中生物课堂教学中提问技能浅谈.学术论文网.

[3]张红丽.教学有法，提问有术[J].科技信息，2008.31.