众筹设计与创新创业设计人才培养研究

2018-01-25盛传新

山西青年 2018年3期

盛传新

(中山火炬职业技术学院，广东中山 528436)

国务院2016年5月印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，高校在构建大学生创新创业支持体系的同时，还需健全双创支撑服务体系。在此，从设计专业教育教学的角度，将支撑服务体系理解为“创新创业型”人才培养的知识体系。知识体系是指“能用于产品设计与决策的各种信息与经验的综合”，与设计能力形成高度关联的映射关系。这就需要高校产品艺术设计专业教师队伍进行设计专业人才培养路径的研究，厘清人才培养的规格、分析符合工作岗位需要的设计能力、构建更加合理的创新设计知识体系、架构更加完善的课程模块，从而培养更多符合创新2.0时代的“大众创业、万众创新”“创新创业型”设计人才

一、设计专业教学现状分析

通过查询中国教育在线网站，2017年教育厅颁布7所高职高专院校被评为“全国创新创业典型经验高校”。通过广东省院校调研，发现国内的大多数高职院校在产品艺术设计专业人才的培养方面，主要存在以下几个方面的问题：

(一)人才培养规格的定位模糊

产品艺术设计专业人才培养定位缺少科学性和针对性，所培养出的学生既不能适应于中小型企业的设计研发岗位，也不能满足产品设计服务机构的用人需求，同时也阻碍了“创新创业”职业发展的前景。学生的实际动手能力和研究能力较弱，没有充分融入企业文化，缺少与工厂进行深度交流、合作及生产的环节，学生普遍缺少产品样机制作的能力、产品设计测试的能力、设计迭代创新的能力，对于“创新创业”只是一腔热情的行为，而个人实际设计能力则达不到“创新创业”发展的要求。

(二)设计知识内容与市场脱轨严重

设计知识体系存在目的性模糊、交叉性不强、融合性不足的弊端，实训课程的项目设置多以概念设计项目为主，学生的实训作品不能转化为实际的生产价值。主要体现在两个方面：其一，设计知识内容陈旧且单一，缺少符合社会需求的“外部因素”的设计知识，如用户知识、环境知识、市场知识、众筹知识、文化知识等；其二，学生由于缺少完整的学习行动策略，对设计知识的比较、迁移和内化的能力不足，因而也不具备问题发现、问题分析、问题解决的思维。

(三)专业课程体系的设置缺乏系统性和逻辑性

多数高校产品艺术设计专业教师缺少企业一线的设计实践工作经验，课程设置存在“因人而设”的问题，专业课程体系的设置缺乏系统性和逻辑性。因此，学生在学习过程中始终处于被动接受状态，缺少自己发现、创造和总结知识规律的过程，在实现知识之间相互转化方面存在一定困难，形成了创新创造意识局限性的问题。目前，国外院校在创新型产品设计人才培养上，注重设计、生产、商业、用户与文化的整合趋势发展。

二、设计众筹引入课程改革的实践

(一)众筹设计知识体系的结构设置

采取从“点知识”到“群知识”到“知识体系”的归纳和集成过程，将用户研究、设计计划、设计决策、设计组织、设计规范、设计预算、设计交易、设计电商、设计制图、模型制作等“点知识”集成为“T型”设计知识体系，“T型”的“横轴”知识结构包括用户研究、市场学、文化学等范畴；“T型”“纵轴”知识结构包括设计技能和生产制造等技术知识。通过设计事理学分析的方法，将每一项设计知识点细分为知识要求、技能要求和素质要求，进而与设计能力产生直接的映射关系。

(二)面向众筹设计的课程体系优化设置

在课程体系的优化设置环节中，以众筹设计项目教学为轴线，分析完整的系统化工作过程，将每类设计能力或几类设计能力下的知识点进行编排，与之相应地进行课程的整合与逻辑衔接。根据情境选择的难度，安排不同难度的、项目模块为依托的专题设计课程，进而循序渐进地提高学生的设计技能。如可以将箱包设计这一课题作为设计项目，要求学生在接下来的几门课程中将一款创新型的箱包推向众筹网站。那么，相应的课程应开设《用户调研》、《箱包产品开发》、《产品商业推广》《产品宣传包装》、《产品视频动画制作》等课程。

(三)基于众筹设计工作过程的教学方法

将以教师讲述、课堂教学为主的教学方法转变为由项目式、案例式、讨论式、现场教学等“以学生为中心的教学法”，在课程教学中做到提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识以及引导学生质疑、探究和创新，并充分利用慕客、威客、微信等新型教学媒体和手段。基于众筹设计工作过程的教学法要求激发学生的兴趣、主动性和商业意识，学生将成为教学过程的中心，而不是教师。学生在设计众筹工作过程中能主动性的发现问题，分析问题、解决问题，以及将设计结果呈现，最终获得的是“可移植性创新创业技能”。