基于CDIO的职业院校人体解剖生理学——“121活动”教学改革研究

徐亚玲

(通辽职业学院教务处，内蒙古 通辽 028000)

根据教育部对高职高专人才培养的定位要求，以努力培养现代化医院需要的高素质高技能的创新型人才为目标。以CDIO工程教育教学理念为指导，冲破了学科和专业的界限从更宽的角度解读工程教育，对人体解剖生理学进行“121活动”教学研究，即一个教学核心，两个基本原则，一个有效考核机制，让抽象的人体解剖生理学知识活起来，让学生动起来，对提高人体解剖生理学学习效率，培养思维能力，团队工作能力，创新能力和医疗能力具有积极的促进作用。

一、提高认识

人体解剖生理学是一门重要的基础医学科学，研究的是正常人体形态结构和生命活动规律的科学，包括人体各器官的形态、结构、位置及毗邻关系，生命活动的现象、过程、机制及影响因素等。

美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思(Conceive)，设计(Design)，实施(Implement)，运行(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，让学生以主动的、实践的、与课程之间有机联系的方式学习。

基于对CDIO的认识和借鉴，笔者构思了“121活动”教学改革的实施方案。

二、基于CDIO的人体解剖生理学“121活动”教学改革的具体实施

(一)一个教学核心：构建项目

构建教学环节，即构思——设计——实施(交流互动—信息反馈—评价总结)——运行等，整合理论课程与实践课程形成具体的可操作的项目，驱动教学有效开展，促使学生学习相关基础知识和掌握基本实践技能。

首先，成立项目小组。协助学生合理分工，成立项目小组。分组时考虑强弱结合、优劣结合，这样可保证项目的有效进行及成功率。

其次，构思、设计情境模拟项目。人体解剖生理学的大部分教学内容都可以设计为单个的情境模拟项目进行。优化与重构，创设合情合理的情境，每个情境都具备发挥学生能力的环境。引导学生积极思考、学会学习，提高学生综合运用本专业知识分析、理解和解决实践问题的能力。

再次，实施项目。学生通过课前预习、查阅收集资料、头脑风暴、小组讨论等方式对老师提供的项目进行分析，按项目小组进行交流探讨项目实施过程，制定可行的项目实施方案，由指导老师提出指导意见。课堂上以小组为单位进行项目操作或演示，教师及全体学生参与修改并进行成绩评定。

最后，运行项目。“运行”注重项目方案的优化、改进与维护。经学生操作后的项目，其中，评价可行的项目实施过程教师记录并收入教学档案，经优化的项目可直接进入下一轮教学实践。

(二)二个基本原则

1.人体解剖生理学组织教学时“以问题为中心，通过设计活动，转变为生活常识接收”

(1)问题化教学：以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力，帮助学习者将呆滞的知识转化为活性知识。例如，讲授“消化和吸收”项目时，以“人吃进的是面包，为什么排出的是粪便呢？”引入教学，并以“西瓜子历险记”为例，让学习者了解食物在消化道内的运动过程。

(2)设计化教学：在教师的指导下，由学生自己设计教学项目，从中获得有关的知识和能力。如，让学生设计一份关于高血压的调查问卷，进行社会调查，从而了解高血压患病率，高血压患者的血压值及临床表现，并进一步分析高血压形成机制，治疗原则。

(3)生活化教学：包含两个方面：一方面，设计问题情景，抽象成人体解剖生理学知识进行分析与应用；另一方面，将理论知识运用于生活实际。即“生活—教学—生活”式的教学组织模式。如：在呼吸一章，我设计为三个问题：(1)你认为在你生命中呼吸重要吗？(2)呼吸是怎样发生的？(3)哪些因素影响呼吸？

2.选取教学教学内容时应遵循以下几点：针对性—实用性—趣味性

(1)针对性，实现有效教学的灵魂核心。根据职业教育教学的特点，学时少任务重，我们应该鼓励学生有针对性的掌握基础知识及相关知识，有针对性的训练动手能力。

(2)实用性，注重贴近实际，向专业靠拢，为专业服务，敢于大胆取舍教学内容，为学生今后就业和创业打下坚实的基础。

(3)趣味性：设计丰富的教学情境，选取幽默有特色的教学案例，充分发挥多媒体教学的优点，把抽象的教学内容形象化，激发学生的学习兴趣。

(三)一个考核评价机制

为体现人体解剖生理学“121活动”教学的灵活性和多样性，根据“教学做”一体化教学模式，提出改革传统的考核方式，形成一套有效、可行的评价机制。

在考核过程中，一方面肯定学生的成绩，另一方面指出后续应学习的知识。实践证明，对职业院校人体解剖生理学进行上述教学改革，不仅使学生的医学基础知识、个人能力、人际团队能力和医疗能力得到提高，还有助于教学质量提高。

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