“翻转课堂”在教学中的思考与分析

张 慧

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

现代网络技术的迅速发展丰富了教学的方式，翻转课堂以一种新的形式走进教学，2007年美国开始使用，现在已经成为备受推崇的一种教学方式。其意义在于将学生作为学习的主体，本文就如何开展翻转课堂进行论述。

一、翻转课堂

Inverted classroom 即是“翻转课堂”，也可以叫做“颠倒课堂”。翻转课堂就是改变传统的授课方式，一直以来课堂上教师“灌输式”的给学生讲授，学生“被迫”的接受知识。同时课下布置大量的家庭作业，学生带着困惑完成作业，却得等到老师的课堂讲解习题，错过了最佳学习时间，学生的主体性得不到充分的发挥。[1]

翻转课堂就是将传统课上的内容和课后的内容颠倒过来。学生在家里听课，在课堂上写作业。课前学习老师布置的学习任务，如微课视频、导学案和针对性的习题。在课堂上教师通过学生习题的正确率来判断学生的知识掌握情况，然后进一步去判断自己在课堂上要讲哪些内容。在课堂上有梯度的布置经典习题，学生讨论完成或者单独完成，教师随堂观察学生练习情况。最后，让小组去总结本节课学了什么？会了什么？

二、微视频与翻转课堂

微视频是翻转课堂最主要的载体，即教师在课前将本节课的重难点和重要概念的理解用详略得当的语言录制的一个大约8分钟的视频。微视频要涵盖本节课的主要知识点，需要教师精心的去设计制作，微视频的内容在一定程度上决定了本节课学生的掌握情况。有能力的老师可以自己制作微视频，还可以直接使用整套设计好的微视频。

学生通过手机、电脑在家里观看，教师可以通过班级微信群进行视屏传输。

三、课堂设计

(一)课前

1.准备微视频

微视频是高效的知识传输，是完整的课堂结构(包括导入、展开以及总结)，语言直白、精炼并且有设计感和故事感。例如，有的微视频是用手绘图的方式录制，“生长素的作用”这节课的微视频，生动形象的帮助学生短时间内学习了这节内容。

2.准备、评阅导学案

微视频不能涵盖一节课所有知识点，需要导学案来做补充。导学案需要全体生物教师多次讨论制定，具体包括微视频的使用流程以及观看微视频后对应的练习题，还可以让学生写出本节课没懂得地方，教师需要在课前将其收集起来，然后批阅，在上课的时候做好“心中有底”，把控自己讲课的重点。导学案是为微视频与课堂中间的纽带，起到了很重要的关联作用。

(二)课堂上

1.基础知识学习

这是一个巩固基础知识的环节，在课前教师批阅了导学案，明确了学生本节课的知识掌握情况。先集中解决同学们在课下学习的共性问题，提高了授课效率。比如：在光合作用这一节内容里，学生的共性问题就是分不清氧气的来源和去路。教师需要再讲解一次，并布置对应的习题去检验讲解的成效。

2.个性化学习

学习完基础知识之后，由于不同的学生的学习基础不一样。基础差的同学反复观看微视频掌握基础知识，基础较好的同学可以拓展学习，这时教师的主要任务是答疑解惑。将课下的辅导搬到课上，将课上的学习搬到课后。[2]

3.探究性学习

共性和个性都得到了发展，学生的探究能力怎么提高呢？将学生分组可以采取两种分组方式，一种是学习情况相似的分在一组，另一种是随机分组。不同的探究问题采取不同的分组方式。

四、翻转课堂的优势与不足

(一)翻转课堂的优势

1.先学后教，培养自主性

传统的教学方式，主动权在教师手里，翻转课堂将主动权交给了学生。学生主动的学，积极的向老师寻求问题的答案。

2.面向每一个学生

基础差的学生通过观看微视频反复学习，基础好的同学可以在课堂向老师请教自己困惑的地方，有助于学生个性的发展，克服了传统课的弊端，各种学生的需求都可以得到满足。[3]

3.增进了课堂互动

通过组内讨论可以使同学们取长补短互相学习，还可以提高表达交流的能力，师生互动可以帮助学生解答困惑，使教师真正成为助教、助导，将课堂上的时间真正的留给学生。还增强了老师和家长的互动，有了更多的讨论交流话题，老师和家长共同配合使学生掌握知识。

(二)局限之处

我国的高中生在校时间略长，没有足够的时间观看微视频。在农村和不发达的城市，由于经济水平较低，电子设备(如平板电脑或手机)缺乏和互联网的不普及，很难进行翻转课堂。不过随着我国经济的进步，这一项应该不久就可以克服。微视频的制作也是重要的一步，把控好微视频的质量关，否则会起到反作用。

(三)反思

综上所述，“翻转课堂”的优势与不足都很明显，合理的利用“翻转课堂”的优势，改善不足的地方。将会使课堂效率提升，并且减轻学生的负担。“翻转课堂”并没有忽视教师的作用，反而对教师的要求变得更高，微视频的制作对于大多数教师来说有一定的难度。教师需要在每节课上倾注更多的心血，而不是像往常一样，只需简单的备课，而是需要对本学科的整个知识体系都有准确的把握。翻转课堂是美国流传开来，要真正的适合于我国当前的教育模式，还需要一个过程，将翻转课堂中国化还需要一个漫长的摸索。

[1]黄阳，刘见阳，印佩佩，陈琳.“翻转课堂u”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014(12)：100-106.

[2]迎春.浅析翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2017(3)：18-19.

[3]秦玉莲.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2014(6)：17-18.