探究法在高中英语教学中的应用

宋 佳 徐迎春

(山西师范大学教育科学学院，山西 临汾 041000)

长期以来，我国高中主要以教师讲授的教学方法为主，学生只是被动地接受知识。教师单一的教学方式，严重限制了学生创新创造思维的发展，使整个教学变得枯燥、乏味。学生只是机械地接受与输出，缺乏自己的思考，学习效果差。要改变这一现象，最根本的是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。

一、运用探究法教学的必要性

为改变应试教育的模式，我国提出实施素质教育，强调要重点培养学生的创新精神和实践能力。在传统的教育观念中，学生是被灌输者、接受者，是装知识的容器。新课程改革本着以人为本的教育理念，要充分发挥学生的主体地位，关注每一位学生，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下的自主探究，从根本上转变传统的学生角色观念。《普通高中英语课程标准》要求，教师应该帮助学生在开放性任务活动和探究性学习中，发展学生自主学习以及合作学习的能力。

随着素质教育、新课程改革的不断推行以及新课程标准的实施，探究法逐渐应用到学科教学中。将探究法应用到高中英语教学中，既可以激发学生学习兴趣，增强学生的学习主动性，也可以增强课堂的趣味性，有效提高教育教学效率与质量。

二、运用探究法的教学过程

(一)确定主题，明确探究任务

教师要根据教学内容、学生的认知程度、接受知识的能力以及个体思维能力等来帮助学生确定主题，明确探究任务。如在讲授“The Internet and Telecommunications”时，可与学生的实际生活相联系，通过学生分组进行探究。学生在自己比较熟悉的话题时，积极性比较高，兴趣浓厚，可以活跃课堂气氛。

(二)设置问题，激发探究动机

问题是探究活动进行围绕的“线索”。能否设置合适的问题去引导学生逐步深入自主学习是探究法在教育教学活动中运用的关键。在进行探究活动前，首先要明确探究任务，根据教学目标、教学内容、教学重难点以及学生认知水平等方面，设计层次分明、全面的问题，引导学生进行探究。

(三)开放课堂，发掘自主探究潜能

探究并不仅局限于课堂上，学生可通过课外调查、查阅资料等多种方式，进行主动探究。在搜集资料的过程中，学生可以将自己的想法、观点或意见记录下来，在课堂上共同讨论；同时，学生还可就同一问题的不同想法，进行探讨，使课堂真正成为“开放的课堂”。

(四)适时点拨，诱导探究方向

整个探究活动过程基于学生为本的理念，倡导以学生为主体进行自主探索，从而培养学生自主学习和独立思考的能力。在学生无法突破已有知识经验进行下一步探究时，教师可以适时对学生进行引导，以避免学生偏离主题或停滞不前，影响学生自主学习的效果。但教师要注重适当点拨，避免过度引导。

(五)合作探究，交流启迪思想

学生是探究教学中的主体，是探究者、主导者，教师是配合者、引导者。要通过组内配合、组际交流等方式，培养学生之间的合作学习能力，充分发挥学生团队合作的精神，达到最佳学习效果。教师要注意扮演好在教学活动中的角色，组织学生在课堂上交流学习过程和成果。交流的形式可具体多样化，比如学生自由发言、小组讨论交流、角色对话等方式。

(六)改革作业方式

课后作业是帮助学生巩固所学知识的重要途径。为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究学习的能力，教师在课后作业的布置方式上也要多样化。除通过练习题加以巩固，还可以通过其他方式，如编对话、角色扮演、拍视频、写剧本等多种方式。多样化的作业形式，改变了枯燥乏味的书本习题，使所学知识“活”起来，学生能够与自身生活实践充分联系，进而巩固所学知识。

三、探究法在高中英语教学中的应用

(一)探究法与语法教学

高中英语语法规则较多，如果采用传统的教学方法，教师传授语法知识，学生不停记笔记，课后再做大量练习，这种满堂灌加题海战术的方式会使整个课堂变得枯燥乏味，教学效果较差。

将探究法应用到语法教学中，教学效果会得到明显改善。教师首先应将全班同学分成若干个小组，每个小组有4-5名成员，按照教学内容的安排，分别让各小组领取一个语法专题任务，如语态、时态、从句等。每个小组明确任务后，通过查找资料，教师指导，共同厘清该语法规则，课上与同学进行交流。这样的教学方式既有合作，又有分工，学生在合作中共同学习，在分工中自主学习，既培养了自身独立学习的能力，也培养了学生的合作意识和和合作能力。此外，教师也可为学生提供特殊或者重要的实例，学生通过小组讨论探究，共同分析、总结语法知识点与规则。

(二)探究法与口语教学

在高中生看来，口语比较难，所以许多学生因害怕犯错而不敢说，长久以来，学生习得的只是“哑巴英语”。高中英语课标指出，英语教学要着重培养学生在人际交往中得体运用英语的能力。因此，教师在教学时不仅是传授知识的任务，而且要鼓励学生大胆说英语。在教学时，立足于教材，选择一个话题，让学生自己去探究。比如，教师选择的话题是“Festival”，学生既可以探究我国节日的特点，也可以探究中西方节日的异同，还可以就某个节日来进行具体介绍。此外，教师可设置课前5分钟展示环节，每一位同学选择一个自己感兴趣的话题，如新闻、故事、歌曲、电影等，与同学们在课前分享。这样为每位同学都提供了讲英语的机会与环境，锻炼了学生的胆量，同时教师可以了解每个学生的发音情况，及时发现错误并进行纠正。

(三)探究法与阅读教学

在传统的阅读教学中，通常是教师带着全班同学阅读、分析课文，学生学习兴趣低。在阅读中采用探究法，将阅读课当成探究活动，将课文主题当成探究主题。学生们通过探究，自主地去理解文章内容，厘清文章中的重难点知识、语法点，让学生们在自主探究的过程中，牢固掌握知识点，提高自主学习的能力。

在进行阅读教学之前，教师要注重以“问题导向”为引领。首先，创设问题情境。如在教学“Carnival”这篇文章时，教师可以根据课文内容，制定探究问题——What do you know about the carnival? 学生在明确探究任务后，组建探究小组，确定研究方案，并进行小组分工。学生既可以研究狂欢节的特点，也可以研究狂欢节的历史、来源等。

其次，学生在确定研究方案后，开始解决问题。在实践的过程中，第一歩为收集资料。各小组成员根据自己的分工，多渠道收集资料，可通过互联网、报刊、杂志、书籍等形式，整理、分析资料；第二歩为组内交流。小组成员把收集到的资料相互交流，经筛选后汇总，并制成探究成果。

最后，在课堂上与同学们分享交流。交流的形式可多样，如多媒体课件、讲故事等。同时，要求每位同学要积极表达自己的观点与看法。通过探究，学生们对狂欢节的特点、历史及来源等方面会有更深入的了解，阅读能力也会有所提高。

除设置问题情境让学生进行探究外，教师也可以通过玩游戏、拍视频、编剧本、表演等多种形式进行探究。如学习“Body Language ”话题时，教师就可以让学生通过表演的形式来展示不同的肢体动作，让学生来猜每个肢体动作的涵义，也可让学生自己编写剧本来反映肢体语言的重要性等。此外，教师可为学生提供一个故事的开头，然后让学生自主或小组探究，续写该故事。

在高中英语教学中运用探究法，一方面能够丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，变被动为主动，真正成为学习的主人；另一方面可以培养自主学习和合作学习的能力，提高学生解决问题的能力，锻炼学生的语言运用能力。但教师在运用探究法时，要根据学生的特点、学习内容的难易程度来确定探究任务，合理利用。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.

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