新课标小学数学实效课堂

朱 滢

(南京市宇花小学，江苏 南京 210000)

一、要求数学课堂生动有趣

一堂成功的课堂足以影响学生，而成功的课堂需要精彩的生成，精彩的生成需要多方面促成，比如教学设计、教师准备、课前学生准备、师生配合了解、精准传授、优美板书等；课前学生准备只要不影响重点目标达成，所谓教学新鲜感与准备工作的矛盾，都无关紧要；真正的教学，确实只需一本书、一支粉笔，这才是考验教师真功夫，没有科学逻辑的教学设计、烂记于心的教学环节、紧贴生活的实例、灵机应变的教学机智，如何能让课堂成功？课堂教学生动有趣是创设的生活情境的手段之一。小学数学课堂教学是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉渠道之一。《课程标准.义务教育数学》指出：激发学生的学习数学的兴趣，关键在于数学要来源于生活，在生活中学习数学，就会让学生的知识巧妙地从枯燥的数学知识中走出来。教师要从学生的不同年龄阶段，去激发学生学习数学的兴趣，如低年级儿童显得天真活泼、充满童话色彩和幻想；中高年级学生有自己的思维，常常喜欢与同学一起合作、讨论、交流；如：在教学“5减几”时，教师创设了“猴子掰苞谷”的故事，由“猴子掰苞谷”这个小插入，数学课堂更加生动。

二、注重引导学生思考问题

在课堂中，教师要想方设法，创设情境。小数的初步认识一章，我给孩子出了这样一个填数的题：0.4﹤()﹤()﹤()﹤()﹤0.5。一个学生说：“我认为这道题没有答案，0.4和0.5相邻，中间填什么都不对。”一半的同学都点头称是。我笑容可掬，让孩子们在小组内讨论，看有没有不同的看法。孩子争论激烈，最后小组达成共识，推荐孩子发言，生1：“我们可以把0.4看成4角，0.5看成5角，4角和5角之间还有4角1分，4角2分，化成小数就是0.41，0.42，都比5角要小，所以这道题是有答案的。可以填0.41，0.42……0.49.”所有同学都热烈鼓掌。生2：“我们也可以把0.4看成是以米作单位的小数。”生3：“如果是以米作单位，0.4米就是4分米，还有4分米1厘米，4分米2厘米，都比5分米要小。”生4：“还有4分米1厘米1毫米，写成小数是0.411。”所有同学恍然大悟，原来答案很多，小组争相发言。

三、引导学生掌握学习方法

教师请学生交流汇报时，常常利用激励性语言，例如“没关系，大胆说，能说自己的话才是最棒的！”“你(们)想到了什么？”“哪个小组(或谁)还有不同的看法？”“谁还想说说？”等等；在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬，例如“你们小组真会学习”“你们小组真爱动脑筋”、“你说得真流利”“你们小组的方法真独特”“这个办法好”“你来当小老师，好吗？”“你的声音真洪亮”等等。新课程改革下的课堂教学是体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师要根据学生的实际情况，比如，学生掌握知识的情况，动手动脑的思维情况，指导学生学习数学的方法。

培养学生的群学能力和开发创新潜能，学生才能得到可持续性发展！群学可以促进异质学生的互补，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组群学为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生学习提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性。教师在教学中遇到一位典型的沉默型学生——李乐，很长一段时间，她从不在课堂上发言，老师抽她发言，她瑟瑟发抖。老师发现她下课也和同学说说话，作业反应她思维活跃，于是把她安排成小组长，让她组织讨论，“逼”她发言、交流。在小范围内，她组织小组学习，第一次组织学习，是在老师的指导下完成的，但也基本显出了她的组织能力。第二次小组代表在全班交流学习结果，他们组获得了全班同学的掌声。从此，这孩子开始在班上举手发言，后来还主持节目，展示自己的个性。在不知不觉中，学生在小组学习交流中，得到了锻炼，使其潜能得以发挥。有一道这样的题：一块长方形草坪长20米，宽16米，被两条路平均分成了4块，小路宽2米，如下图，每小块草坪的面积是多少平方米？教师请学生大胆交流自己的想法。一个学生说：“要算每块草坪的面积，必须先算出每块草坪的长和宽。”生2说：“我们不一定要先算出每块草坪的长和宽，还可以先算出四块草坪的总面积，再来平均分成4份。”生3说：“他的算法就是把小路不看，相当于把四块草坪拼在一起了，我给它取个名字叫挤压法。”生4：“我还有其它方法，我先算出草坪和小路的总面积，再剪去小路的面积，最后除以4，就得到一块草坪的面积。”生5：“小路的面积怎么求呢？”小组内进行合作学习交流，有把小路分成两个长方形，再剪去中间重叠部分的，有把小路分成三个长方形的，方法多样，人人在组内发言，记录员整理记录，最后小组汇报。在快乐和谐的氛围中，孩子获得了长足的进步，寻到了数学的乐趣。

[1]小学数学五年级(上)配套教案[M].人教版，2013.

[2]华婧.小学数学课堂师生言语互动研究[D].江南大学，2015.