叙事视域下的语块教学模式对词汇记忆有效性的探索*

张素萍

(内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010)

一、简介

英语语言学习主要分为四个方面，即听、说、读、写，这四方面中都需要学习者具有一定的单词量后才可以达到良好的输入和输出效果，因此，如何记忆单词一直以来备受英语学习者及研究者们的关注。

在词汇学习的过程中，困扰学习者们的一大难题是已经掌握很多单词，但是在实际应用中却往往并不能够在当时的上下文背景中真正的理解，其中的一大原因在于很多学习者们只注重单个单词的记忆，忽略了短语的记忆，而这些短语常常不能按照字面理解，否则就会出现理解偏颇的现象。事实上，这些短语被称为“语块”，它“作为语法单位，介于句型和词汇之间，通常作为句子的一个成分，作用相当于一个单词。如果在具体语境中使用恰当、巧妙，往往比一个单词更生动、更形象、更具有表现力。(王晓牧，2005，p113)。”

以单个案例研究为基础，本文研究语块教学模式在叙事方法下对于词汇记忆的效果。

二、背景介绍

Altenberg(1998)的研究发现，大部分话语是通过使用者储存在记忆中的语块来实现的。语料库研究证明语块在真实语言中大量存在，“语块在存储及使用时，是作为一个整体来运用的，其结构可能超出了学习者当前的句法能力。语块教学不仅有助于语言的流利性，也能有效地促进学习者语言的地道性。很多人在学了多年英语之后，但仍会造出语法正确却不被本族语者所接受的句子和搭配，究其原因就是对于本族语者常用且熟悉的搭配与结构不了解。语块教学给学习者展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，可以帮助学习者获得本族语者的选词能力。”(周艳，2007，P74)。

三、研究方法

鉴于此研究和学校课程设置结构产生了冲突，研究人员采用了个案研究。本文案例来自于内蒙古科技大学工科专业大二学生，该学生反映在实际英语学习过程中，其尝试了很多单词记忆方法，但在使用中经常出现望文生义或和其他单词混淆的状况，目前还未通过四级考试。

研究者选取大学英语四级考试中的阅读A部分题型作为实验资料，这一题型重点考查应试者的词汇和语法能力，尤其对词汇能力要求很高。作为全国性考试，英语四级可以保证研究中测试的有效性。

具体工作如下：

第一阶段：1.实验对象背诵方框中的单词；2.背诵后，在规定的时间内做完该题目，并记录其正确率；

第二阶段：1.实验对象背诵第二套试题中该题型涉及的单词；2.实验对象用刚背过的单词编一个叙事性故事，可忽略语法错误，只要覆盖前面背过的单词；3.在规定的时间内完成该题目，记录其正确率；

第三阶段：选择第三套试题，重复第二阶段操作；

第四阶段：研究人员采访实验对象，记录实验对象各个阶段的感受和意见。

四、实验及采访分析

研究对象的做题时间在三个阶段中相同，正确率有较大不同，分别为：第一阶段正确率为30%(10道题对1个)；第二阶段正确率为30%；第三阶段正确率为60%。这一结果显示，纯粹的背诵单词并不能够让研究对象在实际应用中得到提高，即使单纯的为单词开展了叙事性故事编撰的活动，也并不能够让研究对象真正理解单词实际使用的方法和原理。而语块教学能够避免上述问题的产生，该实验结果证明语块教学能够帮助学习者有效的记忆单词。

在实验中，实验对象表示他在第一阶段和第二阶段中只是记住了单个的单词，即使第二阶段中加入了叙事性故事编撰活动，但是他认为自己在此活动中只是更加深了单词词义、词性的背诵，由于不用在意语法，自己也不知道使用的是否正确，只能按照单词词性和词义去编故事。但是两套试题空格前后文中经常会出现一些介词，或固定搭配的情况，他只能够尽力根据上下文意思去猜答案，因此结果很糟糕。而第三阶段非常不同，实验对象不光记住了单词，还记住了常见的词组搭配，一开始他背诵单词的词性、词义和常见词组三部分，后来从第四个单词开始，他发现只要记住常见词组，基本就能了解单词的词义和词性了。实验对象还指出，在这一阶段的编故事活动中，他能够保证自己记忆的语块被正确使用，自己写出的文章也感觉比前一阶段的好，同时更有信心了。在做题时，他根据空格前后上下文出现的一些介词等固定搭配词汇，很轻松的就锁定了目标单词，因此成绩比前两次都有大幅度提高。

五、结论及不足

此次试验的研究人员通过案例研究、分析、采访，证实了叙事视域下的语块教学模式对单词的记忆非常有效，为相关教学人员和英语语言学习者们提供了新的单词学习方法。不过，受到教学的局限性，不能够大范围的开展此次试验，只能进行案例分析，这是本研究中还存在的不足，如果日后条件允许，研究者还会重新大范围的开展此次实验，从而得到更多的数据来进行分析论证。

[1]王晓牧.英语教学中的“语块”问题探讨[J].淮南师范学院学报，2005(5).

[2]周艳.正确认识语块 促进英语教学[J].成都大学学报(教育科学版)，2007(1).