高职院校学困生心理特点及培养学生积极心理品质的有效方法*

2018-01-25谭亚欧

山西青年 2018年3期

凌晨谭亚欧胡雅

(长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124)

一、学困生的心理特点分析

在高职院校中，存在一部分学困生，学习基础较差，学习愿望较低，学习效果不佳，除此之外，还存在得过且过，无所事事，怨天尤人等问题，因此，学困生的心理状况不容忽视，通过了解学困生的心理特点，分析学困生心理特点可以实现学困生的转化，为学困生创造有利的条件，引导学困生努力学习，提高学困生学习效果与质量。学困生的心理特点主要体现在以下三个方面。第一，恐惧心理，学困生学习成绩较差，学习自觉性较差，在学习方面，会存在一些压力，也会存在一些恐惧，害怕失败，在此情况下，就会较为焦虑，紧张，并伴随恐惧，此外，再加上学习成绩不佳，会受到教师与学生的冷落，会产生悲观，难过，焦虑等负面情绪，会加剧对学习的恐惧，尤其是性格内向的学生，心理压力较大，又较为细腻敏感，特别在乎别人的看法与观念，在教师批评、同学疏远、家长责备的情况下，极易产生恐惧心理，怕学习，怕考试。第二，防御心理，学困生很少愿意主动与他人交流，即使有不懂的知识内容也不会询问，学困生普遍认为自己已经被贴上了学习差的标签，得不到教师与其他学生的喜欢，会产生防御心理，破罐子破摔，遇到了困难，做了错事都不敢讲不敢说，在遇到教师询问后，不敢说真话，防御心理较重，只会对教师进行搪塞、推托、撒谎，存在矛盾心理。第三，沮丧心理，沮丧心理是学困生最常存在的心理，在学习阶段，学生的主要任务就是学习，对学生的评价标准也主要以成绩为标准，在学生学习成绩不佳的情况下，学生会认为自己一无是处，会产生自卑心理，充满沮丧，不仅不能正确认识自己，还会用消极、悲观的眼光看待自己，对自己形成错误的认知，影响自己今后的学习与生活。

二、培养学生积极心理品质的有效方法

(一)帮助学生建立自信，使学生正确认识自己

在转化学困生过程中，最有效的培养学生积极心理品质的方法就是帮助学生建立自信，使学生对自己有一个正确的认识，确保学生可以正确看待自己，可以肯定自己的优势，了解自己的不足并积极改正，因此，帮助学生建立自信尤为重要。首先，教师需要用欣赏的、鼓励的眼光看待学生，不能够对学困生产生不公平的对待，需要一视同仁。学困生存在恐惧与沮丧心理，主要是害怕教师的批评，在乎教师的看法，教师作为学生的引路者，需要从学生今后的发展着手，需要从学生素质教育着手，公平、公正的对待学生，引导学生正确认识自己，使学生可以感受到教师的关爱，使学生可以建立自信，用欣赏的眼光看待自己。其次，教师需要为学生设定符合学生能力的学习目标，学困生学习基础较差，又存在沮丧自卑心理，与其他学生存在一定差距，在一刀切的情况下，学困生完不成学习任务，会更加沮丧自卑，形成恶性循环，为解决此问题，需要教师具体问题具体分析，根据学困生的实际情况，设定符合实际的教学目标，使学生在学习过程中获得成就感，帮助学生建立自信。

(二)开展团体活动，使学生融入集体

团体活动是培养学生积极心理品质的主要手段，通过开展团体活动，可以使学困生融入集体，与其他学生建立良好的关系，使学生可以积极参与团体活动之中，增强学困生的集体荣誉感，使学生更加积极向上，有助于消除学生的防御心理。开展团体活动，使学生融入集体需要注意以下几点，第一，选择恰当的游戏活动，为培养学生的积极心理品质，需要选择具有代表性的心理团体活动，如培养学生信任的信任背摔游戏，培养学生合作能力的孤岛求生游戏，培养学生反应能力的松树与松鼠游戏，还有培养学生协作精神与合作能力的心有千千结游戏，通过趣味性较强的团体活动，使学生积极融入到集体之中，增强学困生的集体荣誉感，为学困生的学习提供动力。第二，需要注重学生的参与性，教师可以询问学生的意见，确保学生想要参与其中，具有浓厚的兴趣，如此一来，才能充分调动学生的积极性，使学生融入到集体之中。

(三)为学生提供平台，使学生获得积极体验

在为学生提供平台的情况下，学生会有更多的机会进行心理体验，高职学生在进行积极体验的过程中，会产生积极的心理品质，可以正确认识自己，发现自己的优点长处，使学生可以欣赏自己，肯定自己，逐渐建立自信。例如，在高职教学过程中，教师可以抽取一堂课或者两堂课的时间，组织学生进行演讲，表演心理剧，编排舞蹈，进行电视剧恶搞配音等，要求学生选择自己喜欢的方式，体现自己的特长，获得积极体验。