互联网大学英语学习模式探究*

林 琳

(长春师范大学外国语学院，吉林 长春 130032)

互联网的迅猛发展使传统的大学英语学习模式悄然发生变化，从教师重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结论、轻过程；重接受、轻探究的方法向培养学生创新性学习和个性化学习过渡。学生在互联网背景下逐步探索出三种大学英语学习模式，即自主学习模式、交互协作学习模式和研究性学习模式。至于这三种模式对于学习英语起到什么效果，还依赖于评价。

评价是我们了解互联网大学英语学习模式是否达成目标的手段，同时也是发现问题、改进教学、促进学生英语学习能力提高的手段。因此必须关注如何评价学生的自主学习内容、学习目标、学习目标的达成以及如何评价学生的英语学习能力。要求学生借助互联网平台进行多元化学习同样有必要监控其学习过程、分析其学习活动，以促进学生英语能力的发展和创新思维的开拓。

评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价指在课堂、单元学习、学期或学年结束时，抑或课程结束时对学生学习情况的评价。[1]笔者做出相关研究的学校往往采取学期终结性评价和课堂终结性评价两种形式。每一个学期的期中、期末考试都是对学生阶段性学习情况的评价，侧重于学生的英语能力和水平。这种阶段性评价英语参照教学大纲不同学段、不同等级的能力要求，基于教材的设计以及国家人才培养方案的要求，同时根据具体的学生学习实际进行安排。笔者所在的普通本科高校，学生所需上完四个学期的大学英语课程，教师会依照对学生同阶段英语能力的要求而进行考核。比如第一学期重点考核学生利用互联网媒体进行的词汇学习和阅读学习能力，第二学期考核学生除上述内容，还有听力、口语会话能力，第三学期在此基础上增加部分翻译内容，第四学期即听、说、读、写、译全部考核，重点是议论文和应用文写作能力的考核。考核方式相对丰富多样，选择、填空、简答、填充表格、匹配、文本编辑等形式。在此过程中，不仅注重多样性，还注重多元化，即同一份试卷有多种侧重形式，以便测试不同层次的英语学习能力。另外，同一份材料不只设计一种测试形式，以保证其测试的效度。

虽然要求学生利用互联网自主学习，但是终结性评价要贯穿始终。由于网络资源过于丰富，鱼龙混杂，学生很难辨别真伪，而且一部分学生很难掌握自己的网络学习情况，无法有效地利用学习资源，过多地去娱乐玩耍。教师可以通过终结性评价，依赖学习目标和线上线下的学习任务，对学生英语学习情况评价给予及时地监督和指导，引导和加快学生成长。就具体终结性评价而言，其最终目标不可能太多元，教师需要根据学习内容的难点、重点，学生的基础水平、学习能力以及学习时间的限制细化考核目标形式和内容。

与终结性评价不同，形式性评价指在教学和学习过程中收集、整合和解释信息，借以促进学习和教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。这种评价强调开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。[1]形成性评价也被称为“课堂评价”、“学习评价”，作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述学生进步的情况，提供学生经反馈从而巩固学习，并帮助教师了解学生的学习情况，是一种动态的评估。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。此评价更关注学生自主意识与自主能力的培养，使学生成为积极主动的学习主体和评估主体。[2]形成性评价通常包含以下几种方式：教师评价、自我评价、互评与合作评价。

在形成性评价中，教师评价主要是帮助、激励和引导学生在英语能力方向进一步发展，因此常常需要采用激励性的语言评价，使学生处于愉快的环境中以放松的状态去学习，这样有助于学生热爱本学科的学习，主动利用互联网媒介寻求资源，达到课堂的有效延伸，真正为培养终身学习和个人发展起到作用。教师不仅言语真切热情，而且要为每个学生准备一个“成长袋”，收集学生一个阶段取得的学习成就，帮助梳理知识，便于教师对他们的学习能力进行质性分析、评价，分享成功的喜悦和共同进步的时光。

自我评价是指学习的主体——学生对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。是目前采用的比较多的一种形式性评价。学生对自己的英语学习状况最为了解，知道薄弱之处和优势，客观的自我评价有利于学生反思。这种评价对于优秀的学生而言有利于提升自信心和求知欲，见贤思齐，改进方法，拓展思维，提高学习成绩。对于英语能力比较差的学生，教师可以通过其自我评价的客观描述而及时给予指导和帮助，尤其对其学习过程的把控，检验学生是否按照要求进行互联网学习，是否在规定的时间内完成了学习任务，及时找到遇到的困难以提供相应的解决办法。帮助学生找到适合的学习方法，如何查阅资料，对材料如何分析和组织等。这种过程性评价可以为教师指导学生学习提供有益的参考。

互评与合作评价是自我评价之后的又一常见的形成性评价。在互联网大学英语三种学习模式下，交互协作学习和研究性学习往往采用这种评价方式。无论是交互协作学习还是研究性学习都是以小组合作形式展开的，小组成员可以互评与合作评价，在互帮互助、和谐融洽的气氛中选择匿名的方式来书写彼此的英语薄弱之处

和优势，并且给出相应的建议和改进措施，同时，也要对他人的闪光之处给出及时客观的肯定，提升学生的学习自信心，有利于本学科的深入学习。这种过程性评价有助于培养学生的团队合作精神和创新精神，变被动接受为主动学习。

诚然，终结性评价和形成性评价在学生学习状况评价中都存在局限性。终结性评价不关注学生个体的整个学习过程的变化，非个性化的评估，是长期应试教育的首选。而形成性评价主观性强，容易受到干扰，不同评价主体间差异性大，评价过程中人为因素多，因而评价效度、信度不高。鉴于各自的局限性，对学生互联网大学英

语学习模式的评价应坚持终结性评价和形成性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。既需要借助形成性评价进行反思与调控，又需要利用终结性评价来考查学生对知识的横向联系与综合，尽力做到均衡且多元化，最大限度地帮助学生提升英语学习能力。

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2015.7.

[2]李曦.高中英语教学中终结性评价和形成性评价的比对分析[D].东北师范大学，2007.6.