小学数学教学中“错误”资源的开发与利用思路

葛中正

(吉林省榆树市土桥镇中心小学校，吉林 榆树 130431)

在小学数学课堂教学中，每个教师都希望学生能够正确的回答问题，并在做题的过程中准确无误。然而，实际情况却往往事与愿违，由于小学数学学科对学生逻辑思维能力要求较强，而小学生的思维活跃性正处于初期发展阶段，其在学习中便容易出现各种错误。而这些错误的挖掘和解决正是提高学生数学素养的关键，为此，对广大小学数学教师而言，如何有效的利用和开发数学课堂错误资源极为重要。

一、小学数学教学中“错误”资源开发利用现状

(一)教师缺乏对错误资源的正确认识

当前很多小学数学教师在课堂教学中都存在一种偏向，即将正确的答案和思路灌输给学生，让学生按照教师所讲述的正确思路进行学习，而没有对错误资源进行分析和整理，这样使得学生无法从错误资源中感受到数学知识中的隐藏陷阱，这对学生日后数学知识的学习十分不利。而一些教师对错误资源的认识过于偏颇，认为错误思路的分析对学生数学成绩的提高没有明显作用，从而使错误资源的真正价值无法发挥[1]。

(二)教师对课堂错误处理不当

小学生的逻辑思维能力水平不同，在小学数学课堂学习中所表现出来的知识点接受速度也存在差异性，所以在学习时也可能会出现不同的错误和问题。而部分教师在发现学生出现问题时不是分析其原因，而是一味的指责和批评，严重损害了学生学习的积极性和主动性，甚至还会导致部分学生对数学学科产生畏惧和抵触心理，有问题不敢问，学生成绩直线下降。错误资源的价值在一些教师的教学工作中未能充分体现出来。

(三)教师与学生对错误的态度不端正

有些教师认为学生在数学学习时出现错误是学生能力欠缺的一种体现，不仅没有充分利用错误资源对学生进行正确的引导，反而对学生进行批评，这样的教学方式使得数学教学成为了一种恶性循环，学生在之后的数学课上表现的反而会更加消极。以此可以看出，教师在对待错误资源的态度上不够端正，没有正确利用错误资源并发挥错误资源的作用，让小学数学错误资源的价值得以浪费和丧失。

二、小学数学教学中开发错误资源的思路

(一)合理处理数学错误，加深学生印象

小学生在学习数学时难免会出现各种错误，而教师应该借此对学生进行引导，使得学生自身能够认识到错误本身的产生原因，如果学生本身没有发现自己的错误，教师便可以顺着学生的思维进行思考，找到学生错误的发生点，并针对性的对其进行指导性教育，这样学生便能够认识到自身的问题，及时纠正错误。例如，在应用题的解答过程中，学生往往会忘记数学的单位标准，这并不一定代表学生本身做题马虎，而可能是学生头脑中对单位的概念不够清晰，为此，教师可以为经常出现此类问题的学生设计专门的习题训练，其习题中多出掺杂不加单位的数字，让学生的错误多次出现，这样便能够引起学生的注意，让学生此后的训练中都能对单位进行注意[2]。

(二)引导学会正视错误，让学生不恐惧错误

小学生处于天真浪漫的年纪，这一年龄阶段的他们自尊心较强，在学习中也需要教师的鼓励和认可。为此，在数学课堂教学中，学生一旦出现问题，教师应该正视学生的问题和错误，并给予学生正确的引导，而不是一味对学生进行批评和指责，让学生产生数学知识学习的恐惧和抵触心理。此外，教师作为教学引导者，其平时也要多多鼓励学生，让学生认识到错误的发生是前进和提高的基础，使得学生乐于接受错误、发现错误，并不再恐惧错误。如此一来，学生的成绩不仅会逐步提高，还会增进对数学知识学习的兴趣。

(三)加强学生对错误的反思，培养学生逆向思维

子曰：“吾日三省吾身。”在数学知识学习中同样如此，不停的反思自己的过错有利于学生数学成绩和数学素养的提升。而教师在学生反思的过程中要充当“灯塔”，让学生沿着正确的思维方向进行反思，从而更快速的找到自身的问题所在。例如，在对角概念教学中，有的学生可能会主观认为角越大，边长越长，教师可以通过实物展示，让学生发现错误，并引导学生对角的大小和边长没有直接关系的论点，学生在自主探究过后便会彻底领悟自己的错误所在，从而进行改正[3]。

三、结语

小学数学课堂教学中的错误资源对提高学生数学成绩，以及促进学生数学综合能力的提升有着至关重要的作用。在数学课堂教学上，学生所表现出来的错误充分说明了学生的薄弱项和问题所在，对这些错误资源进行整理与分析，找到学生的根本问题，从而针对性的进行解决，不仅有利于学生数学素养的培养，还能促进学生逻辑思维能力和形象思维能力的增强。为此，教师要积极利用好错误资源推进数学教学任务。