中职数学教学中探究式教学的实施

2018-01-25梁丽萍

山西青年 2018年16期

梁丽萍

(长治市太行职业中专学校，山西长治 046011)

探究式教学是教师在教学过程中，组织学生对教学内容进行探究分析，通过引导学生自主学习数学知识，可以加强学生对数学知识的掌握，使学生能够形成良好的数学学习思维，提高学生的数学学习质量。中职数学教学通过使用探究式教学进行授课，可以给予学生自主学习的空间，降低学生差异对教学效果的影响，使学生能够全面掌握数学知识，提升中职数学教学的教学实效性。

一、构建教学情境，引导学生自主探究

根据中职学生的学习特点，教师在使用探究式教学进行授课时，可以构建适宜学生的教学情境，使学生能够快速融入教学氛围，引导学生自主开展探究学习，加强学生对教学内容的理解。教师在构建教学情境时，可以发挥学生的课堂主体地位，调动学生的学习积极性，使学生能够深入掌握数学知识。例如：教师在教授《空间的直线与平面》时，可以引导学生使用模型展开想象，使学生能够通过实物情境初步认知教学内容。教师在使用实物情境进行教学时，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够逐步形成数学学习思维，便于学生明确空间直线与平面的立体感。教师在教学过程中，应当引导学生自主进行探究学习，确定空间直线与平面的性质、位置关系以及度量关系等，使学生能够全面掌握空间直线与平面的知识内容。教师引导学生进行自主探究，要给予学生相应的指导，使学生能够形成正确的学习思维，快速理解空间中的直线与平面关系。通过构建教学情境，引导学生自主探究，可以为学生提供正确的学习轨道，使学生能够融入情境形成良好的自学能力，提高学生对数学知识的学习效果。

二、开放数学课堂，激发学生探究潜能

探究式教学主要是培养学生的自主探究能力，教师在进行数学教学时，应当打造开放式数学课堂，激发学生的探究潜能，使学生能够独立完成数学学习。故此，教师可以组建数学学习小组，利用学生小组学习的能力，使学生能够从多个角度掌握探究数学知识，拓展学生的学习思维，加强学生对数学知识的掌握。例如：教师在教授《三角公式及应用》时，可以利用学生已经掌握的数学知识展开教学，通过组织学生自主探究，可以激发学生的探究能力。教师打造开放式教学课堂，可以引导学生探究两角和与差的正弦、余弦公式，使学生能够逐步掌握数学知识。学生利用三角公式不断引申学习，可以使学生掌握二倍角的正弦、余弦公式以及正弦定理、余弦定理等，巩固学生的数学学习效果。通过开放数学课堂，激发学生探究潜能，可以使学生在学习过程中形成数学知识体系，便于学生总结梳理数学知识，提高学生的课堂学习质量。

三、积极引导学生，纠正学生探究方向

教师在使用探究式教学模式进行授课时，应当给予学生积极引导，及时纠正学生的探究方向，使学生能够形成正确的学习思维掌握数学知识。教师在教学过程中，应当给予学生适当的指导，使学生能够独立完成数学探究，使学生能够利用多种学习方法掌握数学知识。例如：教师在教授《集合》时，可以给予学生自主探究的空间，使学生能够明确集合的相关知识。教师纠正学生的探究方向，主要是从集合的特征性质以及如何表示需要的集合进行指导，使学生能够掌握集合的含义、集合构成的基本原则以及集合的表示方法，使学生能够利用集合的相关知识解决实际问题，加强学生对集合知识的应用能力。通过积极引导学生，纠正学生探究方向，可以使学生按照教学要求掌握数学知识，拓展学生的学习能力，提高学生对数学知识的学习效率。

四、开展合作学习，培养学生探究能力

教师在课堂教学过程中，应当充分发挥自身引导教学与学生的课堂主体地位，通过与学生共同配合开展合作学习，可以拓展学生的探究能力，使学生能够高效完成数学学习内容，教师与学生开展合作学习时，应当创建平等的师生关系，使学生能够主动与教师进行交流，积极解决数学学习中的重难点知识，培养学生的自主探究能力。例如：教师在教授《逻辑用语》时，需要学生掌握必要条件与充分条件的知识内容。教师可以与学生共同合作，开展必要条件与充分条件的学习，教师可以给予学生相应的判断命题，引导学生判断命题的真假。根据学生对知识的掌握情况，组织学生对教学内容进行应用，通过引导学生反复掌握数学知识，可以加深学生对逻辑用语的理解，便于学生使用逻辑用语解决数学问题，提高学生对逻辑用语知识的掌握。