在生物教学中践行“绿水青山就是金山银山”的理念

四川 晋晓铭

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》以下简称《课程标准》中对生物学科核心素养进行了调整。其中在“社会责任”这个核心素养中明确指出：结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活问题;树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识,参与环境保护实践;主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式,成为健康中国的促进者和实践者。这是首次把培养学生生态文明观，形成良好的生态意识写入《课程标准》，体现了国家对环境保护的关注已经上升到了一个崭新的高度，所以作为高中生物教师，有义务也必须要做好学生生态文明观的培养，引导他们形成良好的生态意识。

一、把培养学生“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念写进《课程标准》的意义

党的十八大以来，习近平同志高度重视生态环境问题，并提出“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”等重大论断。他在党的十九大报告中进一步强调，必须“树立和践行绿水青山就是金山银山”的理念，我们要建设的现代化是人与自然和谐共生的现代化等。而高中生物学科作为一门涉及人与自然关系的基础学科,生物学从基本理论与基础知识方面揭示生态文明意识的内涵,生物教材中有很多生态教育的显性材料，为生物学教学中进行生态文明教育提供了现实基础和可能性。中学生正处在世界观、价值观形成的关键时期，他们思维敏锐，有激情、有朝气，他们作为未来经济建设的生力军，有必要了解我国生态环境的现状，提高生态环境保护的意识，树立人与自然和谐发展的可持续发展观念。因此生物教学要积极主动地培养学生生态文明观，培养学生热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。同时以学生为主力，成为校园生态文明乃至整个区域的宣传员的倡导者，以带动全校师生、家长和周围人群增强生态文明意识，让学生成为健康中国的促进者和实践者。

二、在教学中培养学生“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念的措施

（一）教师改变心态，把控整体教学思路

《课程标准》此次做了较大调整，这就需要教师及时跟进学习，理解《课程标准》的调整意义，把握整体导向，调整教学思路，在高中生物教材中生态观的教育没有专门章节，但却贯穿于整个教材体系中，这就需要教师不能就课本而论课本，应该在教材知识内容的基础上适当地扩展和延伸。同时还要打破应试教育的观念，要从学生的需求角度出发，教会学生学会终身学习和健康生活，尝试解决现实生活问题，达到学以致用的目的。而且高考题中生态方面的试题分值也在逐年提高，因此，教师应该重视培养学生的生态文明观。

（二）灵活运用教材，培养学生良好的生态文明观

目前使用的教材中，有大量的内容隐含了生态文明观的教育，必修1的光合作用、细胞的癌变，必修2的生物进化，必修3的生态系统等内容，教师需要对这些内容进一步开发、整合、适度拓展、联系当地实际，向学生渗透生态教育，引导学生认识自然界和人类环境的密切关系，使学生关注不同生物的活动对环境产生的不同影响，特别是人的活动对生态环境的影响，引领学生主动参与到环境保护中去，从而树立环保意识及保持生态平衡的观念。如在讲授光合作用、细胞呼吸时，教师一定要让学生认识到绿色植物具有“过滤器”“解毒器”“消声器”“气温调节器”的作用，认识到破坏植被会造成水土流失、土地沙漠化、气候异常、水旱灾害等危害，还应渗透植物在维持二氧化碳平衡方面的作用，进而知晓保护植物、植树造林等的重要意义。又如在讲到生态系统多样性时让学生理解过度放牧和乱捕滥杀野生动物等不合理行为，会破坏原有生态平衡，导致畜牧业减产、草场严重退化，甚至沙漠化。再比如讲到生物圈概念时，教师要让学生理解人类也是大自然中的一员，必须遵循自然规律进行生产和生活，否则就会受到大自然的惩罚，所以人类发展的同时必须遵循自然规律，有节制地利用和改造自然，树立人与自然和谐发展的观念。

（三）生物教学生活化、活动化，培养生态文明观，养成生态文明行为

在2017年的《课程标准》中明确要求学生能结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活问题，所以要重视生物教学的生活化，通过生活化教学，能让学生提高学习兴趣，增强学生的主观能动性，积极参与问题探究，有助于学生达成此目标。例如，在教学中结合“植树节”“世界森林日”“世界水日”“世界地球日”“世界环境日”“国际保护臭氧层日”等；一是开展专题培训，可以是教师进行讲解，也可请专家进行讲解；二是师生共同选主题以办手抄报、黑板报、展板的形式开展，向全校学生宣传生态文明知识；三是从校园环境入手，向学校提出合理的建议，美化校园，如本校师生通过为校园树木命名、挂牌，培养学生保护树林的意识；四是利用节假日，开展以环保为中心的社会调查活动，深入居民小区，调查家庭绿化情况，走出校园，调查身边的环境状况，如笔者所在学校开展的古蔺河水污染状况的调查，通过实践活动，让学生明白水污染对人类的影响，指导学生用不同方法、从不同角度研究同一问题，开拓学生的思维，培养学生合作学习、自主探究的科学精神，让学生关注水污染状况，培养他们的环保意识。

通过教师的引领和示范，让学生学会关注生活，自觉了解生活常识，形成生态文明意识，养成良好的生态文明行为。如自觉参与班级和寝室的节约用电和节约用水行动，不践踏草坪，不使用一次性筷子、饭盒，在校园里设置垃圾分类回收箱，处理废弃物、废旧图书等，提高“节能减排”意识，对自己的生活方式或消费习惯进行简单易行的改变，再由学生把生态理念带进每一个家庭。

（四）组建学生环保社团，以“点”带“面”促进整个社会自觉形成良好的生态文明观

通过组建学生环保社团，提高学生自我组织能力和参与度，建议由学生参与策划，教师负责指导，开展一些生态文明教育相关活动。如笔者所在学校组建的“绿翼环保社团”，由生物教师负责指导，主要是开展本校和本地区的生物多样性调查、组织学生利用实验室仪器、设备等进行相关主题实验研究，获得相关实验结果，这样做可使学生的综合能力得到提高，同时也有利于生物教学的发展。且社团的各种环保活动又能较好地带动班级其他学生积极参与环保活动，学生良好的生态文明观念和生态文明行为又能影响每一个家庭和其身边的每一个人，从而做到以“点”带“面”，促进整个社会生态文明观念的形成，自觉养成生态文明行为。真正能让“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，成为人们的一种自觉意识。