做一轮月亮，让星星快乐地闪烁

石家庄市教育科学研究所 李 焱

给省骨干教师培训后，收到参训的李红围老师的一条消息，盛赞了一番我的表现，我觉得愧不敢当。我本能地反思，我的哪些“光彩”对她最有触动呢？肯定不是她所说的什么知性优雅、博学多才、浑身洋溢的美、常忍不住笑之类，那些赞美尽管真诚，也不足以支撑她的“崇拜”。随后，李老师又发来一条消息，“我以后上课要做月亮型老师，看满天星光闪烁。”哦，原来核心又是我的“太阳、月亮和星星”的理论。

我的“太阳、月亮和星星”理论源自于我刚做教研员不久的一次团队研修活动。河北师范大学的盖立春博士是我们的专家指导，路上同行时，我问盖博士“您怎么理解学生主体？”。盖博士指着天空问我“现在天上有星星吗？”。正值中午，我刚要冲口而出“没有啊”，转瞬间却又恍然，答道“哦，有啊”。盖博士看了我的表情，笑着问“是不是想说没有来着？”。我点点头。

“说说你感悟到了什么？”

“星星永远都在天空，白天因为有太阳，所以看不见星星；夜晚因为有月亮，星星就能看见了。”

于是，在盖博士的启发下，我提出了一个“太阳、月亮和星星”的学生主体理论：如果将学生比作天空中的星星的话，课堂中的老师就有两种类型，一种是太阳型，一种是月亮型。太阳型老师自己光芒四射，他的课堂就是他的剧场，他的教学设计就是他的剧本，他的讲台就是他的舞台，学生就是他最忠实的观众。月亮型老师总是让学生像星星一样在天空中快乐地闪烁，他的课堂也是一个剧场，是他为学生搭建的剧场，他的教学设计就是思维的触发器，他的讲台就是语言的“大卖场”，学生可以畅所欲言地发表自己的观点，学生是剧场的主人。

许多老师可能都有过这样的感受：上完一节课，自己非常陶醉，陶醉于自己的透彻讲解、精彩妙喻等种种表现。甚至，下课了还处在陶醉状态中，会跟同事、朋友、家人进分享，会好久好久地在内心回味。但我们有没有反思过：我们的陶醉中有多少百分比源于我们自己的表现有棒，又有多少源于我们学生的表现有多棒？！

我受人教社委托去山西忻州进行教材培训，下课后一位老师拉着我的手，竟然泪流满面、哽咽着跟我说“李老师，您说的太阳、月亮和星星太让我感动了！”。她因激动“失语”了好久，我俩就手拉着手沉默着，等她继续。平静下来，她说：前一阵子上了一节课公开课，自己当时觉得上得真的很不错，课后领导、同事评课时也确实给予了充分的肯定，自己就像我说的那样无比陶醉，回家后绘声绘色地讲给自己的爱人、孩子听，好几天沉浸在成功的喜悦之中。可是，听了我的太阳、月亮和星星的说法，她忽然觉得自己好浅薄——心中压根没想这节课上学生都在干什么……她说以后自己一定要做一个月亮型老师。我相信她，她一定会做到的。

天空的星星有很多种，课堂的学生也有很多种。当你是一个月亮型老师的时候，你会做到让每一种类型的学生都能闪烁出光芒。

有一个特别感人的印度电影《地球上的星星》：八岁小男孩伊桑，他的世界充满了别人并不以为然的惊奇——色彩、鱼儿、小狗和风筝，但他有先天的阅读障碍，他无法听懂老师课堂上讲的知识，也无法顺利完成作业，自然也会考出一个糟糕的分数。伊桑很幸运，他遇到了一位智慧的美术老师尼库巴，尼库巴对伊桑采取了一系列的特殊辅导，从而最终帮助伊桑找回了自己，还有快乐。尼库巴是位“月亮型老师”，他让一颗已经黯然失色的星星又闪烁出了耀眼的光芒。

星星能否发光，取决于遇到了什么。作为教师，我们努力成为一轮“月亮”吧，让每一颗星星都能快乐地闪烁，成为天空中的一道风景。