新时期高职院校辅导员职业能力困境及提升研究

朱振德

(山东劳动职业技术学院，山东 曲阜 250022)

自从2004年之后，我国高校当中辅导员团队建设以及培养就越发受到国家中央重视，同时教育部还陆续颁布不少纲领性的文件对辅导员具体工作职责以及要求加以规范，以此来促使辅导员进行专家化、专业化以及职业化的发展。如今，高职院校当中的辅导员需具备的职业能力以及素质同样在不断提升，这使得高职院校当中的辅导员现有的职业能力难以对教育方面需求加以满足，因此需对其职业能力加以提升。

一、高职院校当中辅导员的职业能力所遇困境

(一)辅导员当前业务能力难以对快速发展的高职教育以及学生需求加以满足

如今，辅导员需具备和岗位职责有关的心理学、管理学、教育学以及思想教育这些方面知识，把这些知识进行综合，并且对其加以有效运用，做好学生人格、心理健康、文化修养、道德品质以及思想政治方面教育工作。但从如今高职院校当中辅导员团队情况来看，满足以上要求的导员人数非常少，而且导员团队专业化整体程度较低。这使得辅导员很难对学生生活、就业、心理以及学业方面问题加以有效应对。

(二)辅导员缺乏“胜任愉快”的职业体验

经济收入以及自我方面归属感能够对高职院校当中辅导员具有的满意程度加以反映。如今，高职院校当中的辅导员属于被边缘化的弱势群体，其被认为是无需任何专业知识的岗位，致使导员对于自身职业缺少归属感以及认同感。而这种困境除了会对导员职业发展造成影响之外，同时还会对学生工作顺利开展造成影响。除此之外，高职院校当中的辅导员普遍比较年轻，其职称较低，进而工资不高，这给其造成较大的经济压力，进而使其缺乏“胜任愉快”的职业体验。

(三)辅导员缺少明确的职业定位，致使职业角色产生冲突

如今，高职院校当中的辅导员是开展思政教育的中坚力量，同时也是学生进行健康成长以及发展的引路人以及指导者。但在实际工作期间，多数辅导员都没有明确的职业定位，很多导员日常扮演着下面几个角色，如学生在生活期间的保姆、院系当中临时性的行政人员、调节学生纠纷的人员等。最近几年，国内的高职院校已经步入到黄金发展阶段，而且院校不断扩招，内部管理不够健全，致使导员管理职能出现模糊现象。

二、提升高校院校当中辅导员现有职业能力的对策

(一)提升辅导员当前的业务能力

第一，选聘具备心理学、管理学、教育学以及思想教育这些方面知识的人担任导员。第二，构建高职院校当中导员系统性的培训制度以及方案。将导员培养划归到学校师资具体培养计划之中，同时对具体培训要求以及经费安排加以说明。同时，实现导员的终身培训以及管理，实施上岗培训，让新上岗的导员对自身职责以及工作要求加以明确[1]。

(二)提高辅导员的“胜任愉快”的职业体验

学校需对辅导员的薪酬制度加以合理制定。增加导员的岗位津贴以及绩效工资，将导员超出的工作量按照一定比例进行补贴，进而实现薪酬和工作量的对等。同时，还需在制度层面对其政策待遇加以落实，对导员评聘制度加以完善，实行评审、标准以及岗位单列，把工作实效当作导员进行职称评审的一个条件。此外，高职院校当中的辅导员需对自身进行准确定位，对业务技能进行夯实，不断提升综合素质，进而促使自身进行专业化的发展。

(三)对辅导员具有的职业身份加以准确定位

新时期，高职院校当中的辅导员具有的职业定位为从事学生事务方面管理、思政教育以及学生发展期间的指导人员，其是具备自身专业职能，拥有特定的身份的教师。所以，其并非常规教师，同时也非常规的管理人员，但具有管理人员和教师的双重身份，但其是高职教师这一职业群体当中的一个重要部分。基于此，高职院校需结合导员现实工作，经过对工作领域进行细化，根据心理健康方面教育、职业生涯的具体规划指导、宿舍管理、班级建设以及思想教育进行分配，让所有导员都负责各自擅长的工作，使其向专家化以及专业化的方向发展。

三、结论

综上可知，如今高职院校当中的辅导员当前业务能力难以对快速发展的高职教育以及学生需求加以满足，缺乏“胜任愉快”的职业体验，同时缺少明确的职业定位，致使职业角色产生冲突。这些问题都制约了高职教育的整体发展。对于此，有关部门以及高职院校需提升辅导员当前的业务能力，“胜任愉快”的职业体验，并且对辅导员具有的职业身份加以准确定位，这样才能促使职业教育进行更好的发展。