关于农村小学低年级计算课堂教学有效性的探究

2018-01-25马晓红

山西青年 2018年17期

马晓红

(甘肃省白银市平川区共和教育管理中心中心小学，甘肃白银 730914)

我国农村小学低年级计算课堂教学效果普遍不理想，而造成这一问题的根源在于教师所选用的教学方法不恰当，没有结合学生的特点来开展教学。计算是一项基础能力，如果小学生不能掌握计算能力，就会对其今后的发展造成影响。因此，要想提高小学低年级计算课堂教学的有效性，教师就必须革新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂中来。

一、影响农村小学低年级计算课堂教学有效性的因素

(一)教学方法落后

在低年级计算课程教学中，教学有效性取决于教学方法。目前来看，我国农村小学低年级计算课堂教学中依然在沿袭传统的教学方法，教师在课堂上以本为本，满堂灌，主要依靠板书的方式来解析知识点，这种教学方法已经不适合现代教育发展的需要，将严重影响到计算课堂教学的有效性。

(二)忽略了学生的特点

低年级学生年龄小，理解能力有限，思维能力较弱，但是，教师在计算课堂教学中，没有考虑到学生的特点，忽略了学生的个体差异，推行的是“一刀切”这种方式，在这种情况下，就会使得原本计算能力弱的学生在计算的时候频频出错。同时，教师在教学过程中一直占据着课堂的主导地位，学生是处于被动的接受知识，在这种教学下，学生的学习积极性不高，教学达不到预期效果。

(三)教学评价的缺失

在构建高效教学中，教学评价是不可或缺的一个环节。然而，就农村小学低年级计算课堂教学来看，教学评价一度处于边缘化，教师对教学评价不重视，在课堂上偏向于批评，而不是鼓励，习惯站在学生的缺点、不足之处去批评学生，不能挖掘学生的闪光点，从而挫伤了学生的学习积极性，影响到教学质量。

二、农村小学低年级计算课堂教学有效性策略

(一)教学方法的创新

创新教学方法是实现小学低年级计算课程教学有效性的关键。作为教师，要积极响应新课程改革要求，走出传统教学模式的束缚，采取新课程所倡导的教学方法，如小组合作、情境教学、生活化教学、分层教学等，进而提高课堂教学质量。以生活化教学法为例，教师在引导学生进行计算练习时，可将教学内容与生活挂钩，营造一个生活化的情境，从而帮助学生更好地理解、消化知识，提升计算能力[1]。如，在个位数的加减法计算时，教师可以设计这样一个生活情境“小明星期六和妈妈一起去菜园拔萝卜，第一次拔了3根，第二次拔了4根，问小明总共拔了几根萝卜？”设计这样一个生活情境，可以将加减运算具体化，从而提升学生的计算能力。

(二)增加教学的趣味性

低年级学生年龄小，比较好玩、好动，他们在课堂上不可能长时间集中注意力听老师讲课。再加上教学大多是按照教材内容来讲解，这种教学比较乏味，无法调动学生的积极性。因此，要想提高低年级计算课堂教学的有效性，教师就必须根据学生的特点，增加教学内容的趣味性，以趣味性的内容来激发学生的学习兴趣，从而实现高效教学[2]。如，在学习“数的分与合”这一知识时，教师可以引导学生利用左手和右手来做数学游戏，先由教师随意报出10以内的数字然后让学生抢答，让学生用自己的手指来表示相应的数字，从而提高学生的反应能力和计算能力。

(三)让学生多练、多看

计算能力的培训需要学生亲身体验，也就是让学生多练、多看。多练可以训练学生的思维，提升学生的计算能力；多看可以让学生找到解题思路和运算技巧。因此，在低年级计算课堂教学中，教师要重视学生的主体作用，让学生多练、多看。在课堂上，教师要针对计算课堂教学内容，设计一些灵活的题目，让学生进行练习，让学生在练习的过程中提升计算能力，培养计算技巧。同时，教师要善于引导学生去寻找规律，从而提高学生计算效率[3]。

(四)做好教学评价工作

科学、有效的教学评价有利于优化教学，提高课堂教学效果，有针对性的培养学生的能力。对于低年级学生而言，对他们的学习成果给予肯定和表扬，可以激发其学习积极性，从而使其主动参与到课堂教学中来。作为教育，应根据学生的这一特征，做好教学评价工作。针对学生考试，要全面分析，了解学生的出错的原因，并根据这些原因来寻找对策；针对学生的作业，要允许学生犯错，针对学生的错误，不要一味的责骂，要从积极心理的角度来鼓励学生，激发学生积极的心理品质，从而帮助学生树立学习自信心[4]。