科学投放材料 激发探索兴趣

张冬梅

(宣钢第二幼儿园，河北 张家口 075100)

在环境创设中作为“物”的“材料”是幼儿建构知识的依托，是开展活动的最基本元素，幼儿就是在不断地，主动地操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力的。丰富多样的材料，激发了幼儿探索学习的兴趣，使他们的感知觉活动更精细敏锐，对周围世界的认知也越来越丰富，在与“材料”这个物质载体的相互作用中幼儿的主动性被极大激发起来，逐步发展和完善了认知结构。因此，注重材料投放的科学、实用价值，是提高活动质量，促进了每个幼儿的个性化发展的重要保证。

首先由于同一年龄段幼儿在理解、操作、表达等方面都有各自不同的发展区、因此，材料投放首先应有一定的难易度，以适应不同幼儿发展的需要。在实际操作中，我为每个活动区都选择了有等级差异的材料。如在“语言区”分别投放了看图讲述、连环画讲述，摆图讲述，添画背景讲述等多种材料，教师根据幼儿的意愿或实际能力，鼓励幼儿选择合适的材料进行学习使每个幼儿都能在原有水平上有所提高，并都有机会体验到成功的快乐，以此达到培养幼儿讲述能力，发展口语表达的目标。

其次，投放材料时必须以区域主题为中心，选择多样化的材料。比如为使幼儿的思维更富有灵活性和发散性，我在“益智区“投放了丰富多样，能够激发起幼儿兴趣和创造动机的图形，不仅在蜿蜒的山路上有序地排放不同形状的石头，还引导幼儿进行延伸排序。同时利用“围棋子”开展图形排列在黑白世界中发现排序的规律，有效地促进了幼儿思维的发散性，条理性，创造性的发展，另外更具体地揭示排序的规则，我还投放了红、黄两色图形和哭、笑两种表情的蛋宝宝，依据不同的特征进行不同的排序，锻炼幼儿观察力，使他们能敏锐地发现物体间的差异，学习多角度思考问题，从而提高幼儿思维水平。

再次，区域活动中的材料其实就是孩子的道具，因此投放材料要选择有表演实用性的活动材料。例如，在“表演区”选择头饰，动物手偶各种装饰品，给幼儿表现的舞台，通过幼儿自身的编、导、演激发他们的想象力，创造力。在“美工区”投放大量仿真花、花瓶、花泥、彩纸、丝带、果篮、各种小玩具，小摆设，鼓励幼儿自己设计制作。通过这些实用性的材料，使幼儿充分享受到制作的乐趣。此外还可适时投放展示柜等材料，给幼儿提供摆放自己作品的空间，以丰富幼儿相互学习，相互沟通的经验，增强成就感。

材料投放必须讲究科学性，才能为幼儿提供探索的机会，通过操作，主动获取知识，打开科学世界的大门。例如为激发幼儿探索欲望，我们组织了“魔术杯”活动，并提供了透明的杯子以及各类透明容器，使幼儿清楚地看到底部塞有纸团的杯子倒放在水里会产生什么结果。在有了这一感性经验后，又提供了水果、硬币、回形针、花菜、萝卜、橡皮泥、木块等物体让幼儿在实际操作中感受沉与浮中的科学原理。既激发了幼儿的好奇心，又培养了勇于探索的精神，使其在与材料的交互作用中自主的学习，逐步发展和完善认知结构。

在实践研究中，我发现注重材料投放后，幼儿的学习兴趣明显增强，语言表达表现为善于讲述与归纳，具有丰富的想象力和创造力，积极主动探索精神更强烈，同时，在研究中我对材料有了重新的认识，了解了各区材料的共性和特性，在开展活动中非常重视材料的关联性和更新换代，使看似独立的活动有机结合在一起，极大地发挥了材料的作用。由此可见，科学有效地投放材料，让幼儿在齐全的材料区域中动手操作，培养儿童的操作能力，为幼儿习得各种知识提供源泉。与此同时在重“量”的丰富多样外，更应注重“质”的提高，即重视教师的正确有效指导，使教师与幼儿在相互作用中形成合力，从而促进孩子的个性发展，其具体做法有：

1、通过观察去理解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的需要，从而累积判断，决策的依据，选择出适合每个幼儿能力，个性的相互作用方法。如在一次绣花活动中，我发现幼儿无法掌握一针上，一针下的绣法，而杂乱的针法又极易损坏卡纸，显然，材料难度过大，于是我收回了这套操作材料，而代之以穿线板，让幼儿先用线绳在方形，长形的穿线板上练习上下有规划地穿线，同样的目的要求，但难度降低了，幼儿更易掌握，也为下一步的绣花活动打下了基础。

2、教师必须重视幼儿的个别差异，让每个孩子在原有水平上实现自己富有特色的发展，在指导中，教师首先要了解幼儿是怎样学习的，每个幼儿的学习有什么特点，哪种方式适合哪种幼儿等。其次，教师应根据幼儿在某一区域的实际表现做进一步的分析、研究，从而获得有价值的教育信息，正确地进行指导。有目的、有计划地对幼儿兴趣、能力、操作水平等，进行观察、记录并及时分析，以此作为了解幼儿调整活动材料，确定指导重点及方式的依据。

在活动中，我深切地体会到作为教师必须在与幼儿相互作用中细致入微地观察幼儿的需要，进行个别指导，为每个幼儿提供适宜的材料，掌握好教师帮助的时机、程度、帮助干预的方法等，这样才能正确引导幼儿去思考，去探索，让孩子在亲身体验中累积生活知识和经验使真正意义上的主动学习和探索品格的形成成为可能。

总之，在一年的研究实践中我和孩子们感受到，在与材料的互动中体验着探索的乐趣，师幼的共同作用更使我们享受到共同成长的快乐，只有满足幼儿的不同需求，才能使材料从“量”到“质”产生不断的提高和创新，为幼儿提供探索学习的机会，打开科学世界的大门。

[1]王伟兰.让托班孩子玩中学科学[J].新课程研究(下旬刊)，2009(01).

[2]刘洪玉.引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色[J].幼儿教育，2004(21).