高职英语阅读教学现状及对策研究

2018-01-25吕丹王蕾

山西青年 2018年5期

吕丹王蕾

(石家庄幼儿师范高等专科学校，河北石家庄 050228)

英语阅读课程是听、说、读、写中的基础课程，在全球经济一体化的环境下，发现高职英语阅读中存在的问题，并结合时代要求，创新教学，提高学生的阅读能力是本文拟解决的问题。

一、高职英语阅读教学中存在的问题

英语阅读课是高职英语专业的基础课，以石家庄幼儿师范高等专科学校英语专业为例，均开设两学期阅读课程。英语阅读课程旨在通过内容与题材的广泛的阅读，加强学生运用语言的能力及判断、分析等逻辑思维，提高学生阅读技能，扩大词汇量和知识面，养成终身阅读的习惯。笔者通过多年教学及校内外调查，发现英语阅读教学存在以下问题。

(一)英语阅读教学与英语精读教学混淆

大多数高职英语阅读课程是课文讲解，教学过程就是讲解生词，罗列搭配，讲解语法点，补充词汇，逐句分析句型结构和语法知识。学生学习阅读课程也是词汇、语法优先。将英语阅读等同于英语精读，以至于整个阅读课程学习下来，词汇背了不少，但是英语阅读水平没有任何提高。在这种精读模式的培养下，学生的阅读速度没有得到提高，还是高中时期机械性的阅读模式。教师基本上不介绍阅读技巧，没有注重各种阅读技能的训练而是重点强调句法分析和语句翻译，造成的结果就是，学生读了很长时间，单词基本都认识，却不能整体掌握全篇的大体内容。

(二)不注重对学生跨文化知识灌输

英语阅读又称英语泛读，旨在阅读内容广泛，题材广泛的文章，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯及跨文化交际能力。英语阅读篇目大多是英美原文，包含说英语国家历史，文化，娱乐及民俗等知识。课堂上，就词论词、就句论句的现象很普遍。英语教师很少补充或根本不提与阅读材料有关的背景、文化知识，而学生也因专业课程压力大，无暇扩大知识面。如此以来，学生很难读懂也很难理解课文，阅读效果不佳，不能达到英语阅读课程的学习目的。

(三)教学模式传统单一

英语阅读教学模式单一，被学生称为枯燥乏味的课堂。通常以教师依赖教材，以讲解为主，忽略了学生在课堂中的主体地位。阅读是一个主动地、有创造性的语言和思维互相作用的过程。大部分的高职阅读课堂是老师讲解的多，给学生思考的时间和空间太少。学生只能被动的模仿、记忆，并没有真正参与到课堂中来，打消了学生学习的积极性。

(四)学生基础参差不齐，没有良好的阅读习惯，阅读量不足

部分同学英语基础较差，词汇量不足，将整篇文章读懂存在很大困难。据调查，大部分同学并没有每天及每周进行阅读的习惯，英语阅读就少之更少，没有生活中的实际操练，无法真正掌握英语阅读技巧。英语阅读课程中，每单元两篇文章，有的文章比较晦涩难懂，学生没有兴趣阅读。

二、英语阅读教学中的有效对策

(一)改变传统的教学模式，将翻转课堂应用于英语阅读教学

传统的英语阅读课堂是教师的一言堂，学生的学习积极性不高。为了改变这种状况，将翻转课堂教学模式加以应用。“翻转课堂”又被称为颠倒课堂，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。将翻转课堂模式应用到英语阅读教学中，教学时间不再受课堂时间的限制，学生以组为单位完成文章阅读，直到自己理解为止，真正体现以学生为中心的教学理念。自己学习生词，并将难懂的语句勾画出来。针对背景知识，组内同学上网查资料。课上老师讲解难点，文章结构及阅读技巧。大大节省了文章基础阅读时间，上课老师有更多的时间进行文章结构题材的引导讲解，提高了学生参与度与积极性。

(二)系统讲解阅读技巧并加以训练，提高学生的阅读速度

改变传统单词，句型等的教学内容，每节课系统加入阅读技巧。例如“skimming & scanning”，根据上下文猜词义，总结段落大意等方法，提高学生的阅读速度和水平。每节课先讲解阅读技巧，并将阅读技巧应用于课本文章的阅读分析，同时，补充大量的阅读练习，使阅读技巧得以掌握。

(三)开展阅读第二课堂，扩充学生知识面

学生读书少，没有好的阅读习惯。为了提高阅读课程的学习效果，将图书馆设置为英语阅读第二课堂。这样。不仅给学生带来新鲜感，提高阅读兴趣，还大大扩充学生知识面。在学习一阶段的阅读技巧后，学生带着阅读任务到图书馆阅读。图书馆中的报刊，杂志，绘本给学生们提供了不同于课本的阅读体验，可以了解国外政治、经济、文化、娱乐，时尚等方面知识，同时还提高学生的阅读能力。