大班幼儿建构游戏的特点及指导策略

王润琪

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)

在《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的说明部分强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”建构游戏便是幼儿进行学习的一种方式。幼儿在游戏中不仅能够得到全面的发展，还能学习如何合作和分享。在建构游戏中，不同年龄段的幼儿表现出不同的游戏特点，针对不同的特点要有相应的指导方式。如何有效的对建构游戏进行指导，值得教师进行深入的探究和实践。本文以大班幼儿为研究对象，对其建构游戏的特点进行了总结和归纳，并提出相应的改进策略。

一、大班幼儿建构游戏的特点

建构游戏时最受幼儿喜爱的游戏活动，在建构游戏中，幼儿能够在自己的生活经验下利用已有的材料进行想象创造，通过游戏活动认识事物的形状、重量和空间结构。通过观察发现，大班幼儿在进行建构游戏时有以下特点：

(一)性别差异明显

在平常的区域活动中，建构区很少有女孩的身影，只有在教师的安排下，才会有女孩走进建构区进行游戏。对班级男孩进行访谈中，有些男孩表示自己最喜欢建构区。在研究中发现，幼儿对活动的区的偏好与其的自身兴趣和经验有关，男孩的空间想象能力要优于女孩，对这种类型的游戏活动也更感兴趣，因此，在建构区活动的男孩要多于女孩，会主动选择建构区进行活动的女孩比较少。

(二)建构内容大多来自于生活经验

通过观察经常在建构区活动的几名幼儿发现，幼儿在进行建构游戏时会有自己的计划，有些幼儿还会根据自己的主题再加入想象游戏。但是这些主题往往比较单一，如男孩就是搭建高速公路、炸弹屋，女孩就是搭建城堡。在搭建高速公路的幼儿中，有些幼儿可以说出收费站的名字，把积木块当成车，模仿车开在路上的情形。有一名男孩在搭建菜园时还在菜园周围搭建了游泳池，电影院和游乐场。这说明幼儿在进行建构游戏时能够融入自己的生活经验，在经验的基础上进行了想象创造。但是幼儿建构的主题或内容单一，说明幼儿在生活经验的储备上还不够丰富。

(三)幼儿合作意识明显

在建构区的活动中，经常能看到幼儿和伙伴一同商量搭建的主题。其中若有能力较强的幼儿发出指令时，与他合作的幼儿都会响应他的号召进行游戏。但是通过观察发现，幼儿在游戏时的“合作意识”不是体现在对搭建的过程进行分工，共同完成一个作品，而是体现在一起来搭建同一个主题的作品，然后进行同一主题的游戏。在这个过程中幼儿自己想怎么搭建就怎么搭建，彼此之间只有游戏时的合作而缺少建构时的合作。

二、大班幼儿建构游戏的指导策略

(一)制定明确合理的活动区游戏规则

首先，教师可以向班级幼儿介绍活动区玩具的玩法，制定多种类型的主题，如美丽的城堡、丰收的菜园等等。然后与幼儿共同商定和制定区域内合理的人数。然后在幼儿进入区域活动的活动情况记录下来，明确每个孩子每天都进入了哪些区域进行活动，帮助班级教师了解孩子的活动偏好，进行区域调整，实施区域轮换制度，让每个孩子在多样的区域游戏中获得全面的发展。

(二)运用多种方式丰富幼儿的生活经验

生活经验是幼儿进行建构游戏时主要的灵感来源，幼儿建构的内容是在对周围的环境、事物认识的基础上进行的再现和创造。幼儿只有对周围环境细致的观察，形成深刻的印象，在建构游戏时才有形可依。因此，教师在日常的教育活动中要注意培养孩子的观察能力，可以通过图片、视频等媒介直观的给幼儿进行展示，还可以利用户外活动时间引导他们进行观察。通过创设条件和机会让幼儿细心留意身边常见物品和建筑的外形、颜色、结构、空间布局等方面，让幼儿养成留心观察周围事物的习惯，为幼儿积累建构的经验。

(三)运用多种方式进行活动指导

教师可以在日常的建构活动中对幼儿的建构能力进行指导，引导幼儿通过操作建构材料学习排列、组合等技巧，鼓励幼儿发挥想象力，创造性的运用材料，丰富幼儿建构的作品的形式。教师要以“观察者”的身份对孩子的活动情况进行有目的的观察，判断幼儿的游戏水平和需要，评估幼儿的发展水平，做到有针对性的指导。发现幼儿在区域内无所事事时应通过启发诱导帮助他确定建构的目标，明确建构的任务，让他投入到活动中去。

根据幼儿游戏的年龄特点，大班的幼儿已经产生合作的意识，更喜欢共同构建一个主题进行游戏。在这一阶段，教师应让幼儿了解“合作”的含义，引导幼儿学习分工合作来完成较复杂的建构任务。在合作过程中若是出现意见上的分歧，教师应及时、仔细的了解情况，对幼儿进行启发疏导，让幼儿通过沟通和协商自己解决矛盾和困难，以此培养幼儿的合作意识和社交能力。教师在活动中不能只关注作品的外形和美感，也要关注孩子在游戏中创造性的体现，对幼儿合作行为进行表扬。

建构游戏体现了幼儿的创造性、美感和生活的经验累积，不仅能够发展幼儿的动手能力、空间想象能力，还能够在活动中让幼儿学会合作和分享，有助于幼儿个性和能力的全面发展。在指导建构游戏时，教师要找到自己的位置，可以适当介入游戏但不要指导幼儿进行游戏，给予幼儿充分活动的空间，发挥建构游戏的教育价值。

[1]姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J].基础教育研究，2017(07)：80-82.

[2]毛冰萌.鞍山市某幼儿园结构游戏开展的个案研究[D].鞍山师范学院，2015.