教学情境互动性的优化策略探微

楼炯亮（浙江省慈溪实验高级中学，浙江慈溪 31155330000）

“发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动。”[1]学生在互动中体验、探究、发现从而树立观念，发展能力，养成品格。因此，在课堂教学中，教学情境能否吸引学生与其持续而有意义地互动对核心素养的养成具有重要影响。本文试以笔者观摩的一节省公开课的教学情境问题为例谈谈优化高中政治课教学情境互动性的策略。

一节公开课的情境问题剖析

笔者在浙江省疑难问题培训时观摩了一节“价值与价值观”的哲学新授课。上课教师精选当地缉毒警察A警官勇追毒贩的新闻为主题创设教学情境。A警官不顾自身安危为人民铲除毒瘤的英雄事迹，既感人肺腑又值得深思，非常适切本课的教学。听课的同行都认为教师的设计选题准确，内容丰富，结构完整，是一个培养政治认同、科学精神、法治意识等核心素养的好情境。然而，课堂并没有出现大家所期待的真情流露和思想碰撞。学生虽然完整顺畅地完成了基本学习任务，但是他们探究讨论英雄事迹的语气平静淡漠、观点标准机械，并没有走入英雄故事之中全面深刻地感悟和思考，教师精心设计的教学情境没能发挥出应有的素养教育效果。笔者复盘了整个教学过程，发现课堂遗憾的症结主要在于教学情境的互动性存在问题。

首先，情境和学生的关联度偏低，学生与情境互动的主动性欠缺。学生虽然已在本地新闻中知道了A警官的事迹，但是，缉毒警察依然离他们的生活比较遥远。上课教师对A警官的家庭生活和工作表现仅作了简单的罗列，未进行必要的细节内容描述。学生不能在教师呈现的情境中发现英雄与自己的关联，探究的主动性不强。所以，虽然他们可以跟随老师的要求参与课堂，但课堂表现套路明显。评价缉毒英雄均为标准的赞美之词，探索人生价值尽是统一的正确回答，鲜有真正主动独立的高品质思考和精彩观点。

其次，情境探究的知识倾向偏重，学生与情境互动的深刻性低浅。英雄忠于职责的事迹是这节课情境的核心内容，英雄行为选择的原因是需要探究学习的核心问题。但是，教师设计的探究活动却直接指向了价值、人生价值等教材知识的理解。例如“材料中出现了哪几种事物？这些事物可以分别满足A警官一家人的哪些需要?”“从A警官的身上，我们感受到人生的价值包括哪些方面？人的真正价值又在何处？”“为什么最终两人走上不同的人生路？这样的结果给我们什么哲学启示？”等。这种偏重知识逻辑的探究设计忽视了情境自身的逻辑结构，造成情境内容碎片化，学生不能聚焦在情境核心内容上深入思考。例如教师为了让学生理解价值的含义，首先设计了对A警官家庭生活中的儿童绘本、自行车等物品价值的探究。这些物品与英雄事迹并无实质联系，对它们的探究实际上消耗和分散了学生的课堂注意力，阻滞了他们对英雄行为的深入思考。此外，知识导向的探究设计使得教学情境仅起了例证知识的作用，学生的思维也因此变得浅表化。他们对英雄事迹的探究止步于低水平的“贴标签”式理解，不再进一步走入情境去探究英雄的选择以及感悟其背后的价值观力量，错失了情境中蕴含的思想方法和价值情感，也中止了知识到素养的升华。

再次，教学情境感染力偏弱，学生与情境互动的持续性不足。这节课上课伊始学生对本地英雄A警官的故事关注度较高，但随着课堂推进，热情明显减弱。究其原因，是因为教师对情境的情感渲染不够。英雄故事情境中丰富的情感因素可以牢牢抓住学生的心，促使其持续与情境互动。但情感的触发、情感氛围的营造需要合适的方式和载体。教师直接用新闻视频向学生介绍A警官不畏牺牲勇抓毒贩的英勇事迹，视频隔着屏幕客观冷静地解说新闻，而且内容上略去了不适宜播出的危险场景，未能充分地把抓捕过程的紧张感和英雄重伤的危急感身临其境地传递给学生。A警官惊心动魄又感人至深的英雄行为，欠缺了情绪上的感染力，使学生在情感上与情境产生距离。学生缺少触动心灵的情感体验，导致其不能持续保持与情境互动的热情与耐心。

综上所述，虽然教师创设的教学情境源于生活，贴合教学，但是在内容呈现、探究设计、情感渲染等方面缺少优化，情境的互动性不足，预设在情境中的核心素养教育元素都陷入了情境与学生之间的隔阂之中，如隔靴搔痒，不能发挥出最佳的效果。这节课给了笔者一个启示：学生与情境之间需要桥梁，只有架起这座桥梁，他们才能真正地走入情境，与之持续而有意义地互动，教学情境才能真正发挥出素养教育的价值。

为学生搭建走入情境的桥梁

优化教学情境的互动性，为学生搭建走入情境的桥梁，可以从兴趣、思维、情感等多个维度入手，引导学生主动走入情境、深刻领悟情境、持续关注情境。

1.采用生动具体的生活叙事，搭建兴趣之桥

采用生动具体的生活叙事建构情境与学生的关联，可以提升学生与情境互动的主动性，增强互动的效度。贴近生活的具体内容能够增强情境与学生的关联程度，促进二者产生同频共振的最佳效果。生动的生活情节能够提升情境的亲和度，引发学生进入情境的兴趣和求知的欲望，让他们兴致盎然，产生参与感；具体的生活细节能有效地调动学生已有的生活经验，让学生在情境的人事物中看到自己，感受到情境对自己的价值，产生代入感。笔者认为“价值与价值观”这节课可以把A警官的工作生活具体化、细节化地描述出来，把他的形象从宣传窗拉回生活中，变得血肉丰满。这样，学生会发现A警官和自己一样是普通人，他的英雄行为是一个普通人作出的可贵选择，不是自己遥不可及的事。学生能在生动具体的故事中感受到自己与英雄的关联性，产生想了解缉毒警察，了解A警官的意愿，产生进一步走入英雄故事的兴趣，主动去思考感悟A警官的价值追求与精神。例如结合多媒体细致地描述A警官受伤后失血严重却依然坚持追捕的情节，让学生回想自己在生活中遇到危险时的反应，进而思考如果是自己会作出什么样的选择。无论学生作出的选择和英雄是否一样，他们都会自觉不自觉地自我反思和向A警官看齐。

2.设计深度思辨的情境探究，搭建思维之桥

融合理论逻辑和生活逻辑，从不同层次对情境深入地解构，设计出环环相扣充满思辨的问题情境，可以提升学生与情境互动的深刻性，加大互动的深度。好的情境富有启发性和思想张力。探究活动的思考魅力将吸引学生主动发扬科学精神超越情境之“表”，迈入情境之“里”，更扎实深刻地在探究中应用知识、养成素养。本节课的情境探究可以设计为探究一：“A警官有着幸福的家庭和可爱的女儿。他在抓捕毒贩过程中险些牺牲，他的家庭差点因此失去一位亲人。如果为抓获一个毒贩要牺牲一个好爸爸好警察的生命，这样的结果值得吗？”探究二：“A警官和我们一样有家庭、有亲人，这样一个普通人选择用生命履行职责的表现是偶然的吗？以A警官的工作表现、英雄事迹、个人感想为线索设想他对生命的思考，你认同他的选择吗？”探究三：“A警官将人民利益放在个人安危之前，其背后的原因是什么？对你的学习生活有何启示？”三个探究活动围绕英雄故事，从事件本身价值的两难分析引发认知冲突、启动思辨，然后追溯思索当事人的选择，探究事件背后的精神动因。在一环环解开困惑的过程中，学生求知欲望被激发，能自觉地对英雄的行为进行充分透彻的探究。他们应用价值与价值观的知识，对真实生活情境进行完整系统的深度思考和价值选择，有利于促进科学精神和政治认同素养的养成。

3.注入富有情趣的教学语言，搭建情感之桥

注入富有情趣的教学语言，能引发学生对情境中的人事物产生深远持久的情感共鸣和认同，提升学生与情境互动的持续性，延展互动的长度。赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在课堂上，教师把充满情感美或幽默感的语言，用抑扬顿挫的语调，快慢交替的节奏，富有变化的声音表达出不同情境的情绪，将寓于其中的生命感、价值感唤醒，赋予情境以人性的温度和趣味，学生的情感会随之因言而生，因情而动。积极的情感体验一旦被激发，往往可以产生深远持久的影响。它不仅会让学生在课堂中对情境持续地关注，迅速进入积极的互动状态，而且这种互动甚至能够突破时空的局限延续到他们今后的学习工作生活中并激励引导着他们。本节课的情境包含丰富情感，教师可以用饱含着浓情的语言，以声传情，以情感人。例如用亲切温暖的言辞描述A警官陪女儿骑车、看书的生活场景，展现出浓浓的父女亲情，让学生联想到自己的父亲，心生亲近之情；用高亢激昂的语调展示A警官优异的工作成绩，让学生强烈感受他对工作的敬业与上进心，心生欣赏之情；用急促快速的节奏描述A警官勇追毒贩的场景，让学生感受到紧张危急的抓捕场面，心生敬佩之情；用声泪俱下的语气描述A警官受伤的严重程度，让学生感受到一个用生命捍卫人民利益的警察的伟大，心生景仰之情。当学生的情感与情境产生共鸣，他们将更加主动地参与到英雄故事中，接近故事背后的价值意蕴。多年以后，A警官的故事带来的感动与敬意可能依旧留在学生的脑海里，A警官坚守职责的责任意识和服务社会的奉献精神已成为他们终身发展的素养，践行在他们生活工作的点点滴滴。