互联网大学英语学习模式类型*

2018-01-25代羽冰

山西青年 2018年5期

关键词：研究性所学教学内容

林琳代羽冰

(1.长春师范大学外语学院，吉林长春 130032；2.吉林工程职业学院，吉林四平 136001)

一、互联网背景下大学英语自主学习模式

(一)营造大学生自主学习的环境条件

互联网自主学习平台的构建主要是探索以学生为中心的多种自学模式，需要学校借助互联网技术设计多种自学模式系统，学生可以根据自己的兴趣和特长，根据老师布置的教学任务进行自学任务的选择。

(二)加强教师在教学过程中的引导作用

在互联网环境下大学英语自主学习仍然离不开教师在课堂教学中的引导作用，学生能够实现自主学习的前提是教师在课堂上对教学内容的引导，培养如何分析文章的结构，提升学生思维深度，最终通过英语教学培养学生的交际能力。

(三)转变角色，坚持学生为主体的地位

互联网只是实现英语教学的一个平台，教师在这个过程中主要是激励学生学习的角色，提高学生对英语学习的兴趣。另外，由于互联网的开放性，学生在自主学习的过程中容易迷失方向，这就需要教师对教学内容的预先处理，交给学生如何在互联网中搜索到想要的信息，做到“授之以渔”，加强学生自主学习的能动性。

(四)大学英语自学能力评价体系的构建

在互联网平台下对大学生英语自主学习的评价要从多方面、多角度入手，除了来自教师的评价外，还应当来自学生自身的评价以及班级内同学之间的相互评价。这样可以使得学生能够更加客观的认识到自己的不足，对发现的问题能够及时改正，并适当的做出学习内容计划的自我调整。

二、互联网背景下大学英语合作学习模式

(一)确定学期阶段计划，明确目标，布置任务

在互联网环境下，教师和学生并不是分开的，大学英语教师要通过前期的掌握摸底，对所教的学生的基础知识掌握情况以及每个学生如何利用互联网环境有了一个统一的了解后，明确学期阶段性的计划，通过同学生合作交流，交给学生如何运用互联网技术完成每一个阶段的学习目标。

(二)互联网平台下开展合作学习模式的形式

采用互联网合作模式下的授课形式通常还是采用集体授课。教师在教学过程中充分发挥“人”和互联网的平台合作优势，通过采用不同授课形式，来引导学生，调动学生的积极性，让学生的思维围绕着所学课程进行，让学生主动参与到讨论、回答问题的过程中来。将所学知识转化为实际运用的过程，使学生在互联网的平台下，实现真正的人机互动合作学习。

三、互联网背景下大学英语研究性学习模式

(一)对所要研究的学习内容有一个明确的目标

我们知道完成阶段性的英语教学得有一个非常明确的教学目标，这就需要教师把教学计划目标不要只停留在教学内容上面的讲解，还应当帮助学生布置一些与课堂相关的教学内容，加强学生对教学内容的感性认识，利用互联网技术平台充分调动学生学习的积极性。让学生发挥自身在研究性学习过程中的主体作用，根据所学的内容主动思考，提出感兴趣的问题，通过与师生多方面的交流，保障对课堂中所学内容知识的整合，加强对所学知识的运用。

(二)将研究性学习的任务分配到每一个学生身上

教师以自己制定的教学内容计划为目标，根据班级内学生的多少进行分组(每组以4-6人最佳)，然后在根据不同分组的内容进行布置每一个学生的研究内容。教师在分组的同时要充分考虑到每一个小组中的综合实际水平，让每个小组的学生在完成任务的同时都能够多方面学习，提高学生学习的效率。通过这样的方式在提高学生学习兴趣的同时还能够进一步培养学生之间的合作精神。

(三)对成果的展示

在各根据自己分配的不同任务，通过利用互联网中的众多搜索引擎，查询自己所需要的资料，然后通过分析资料，提取出资料中有用的信息，进行归纳总结，最后通过不同形式(例如PPT、H5、网页等)把自己小组所搜集到的资料进行展示出来。通过英语成果展示，使学生在锻炼英语表达能力的同时，提高了对英语学习的兴趣。在各个小组完成任务的过程中，教师要密切关注每个小组每个学生的参与度，结合学生的个体差异，进行不同的赞扬，同时指出其不足的地方，让学生在保证积极性不减的前提下又能够纠正自己的错误。