浅析幼儿环境素质教育的实施现状*

孔丽云 杨玉婷

(1.邢台学院，河北 邢台 054001；2.河北大学，河北 保定 071000)

当前，全球的环境问题日益凸显，这与人类对环境的认识有关，但更取决于人们对环境的关爱程度，这种发自内心地对环境的热爱是靠后天培养的。作为基础教育阶段的幼儿教育责任重大，而这之中最为重要的便是环境教育，环境教育对教育者而言要强调教育的民主性，不能强制灌输，同时应该引导受教育者自主创新与实践。这些与素质教育殊途同归。

一、幼儿环境素质教育的定义和实施现状

(一)幼儿环境素质教育的定义

幼儿环境素质教育是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的，以促进人类和环境的和谐发展，解决实际环境问题为目的，以提高幼儿的环境保护意识、增强幼儿的环境保护参与能力，围绕着环境和人类的关系为核心，以培养拥有保护环境的技能和知识的人才为任务，以教育的手段开展，并且符合幼儿身心发展规律的一种社会实践活动。

(二)幼儿环境素质教育在我国的实施现状

1.实施方式以隐形课程为主

幼儿环境素质教育只是启蒙教育，重点强调意识、态度、环境教育应该“情感基础第一，不是认知第一”；对幼儿情感的培养是一个潜移默化的过程，对于幼儿环境素质的培养如果只是停留在课堂的教学中得到的效果非常有限，也难以得到家长的支持，在实际教学中教师们发现以一种隐形的课程对儿童进行熏陶会得到更明显的教学效果。主要方式有以下几种：

(1)利用班级或者走廊闲置区域创办种植角，让幼儿利用课间或者休息时间进行观察并每天指定小值日生进行照料，这些植物或者小动物可以是幼儿园提供也可以是幼儿家中所带。通过幼儿每天的观察和照顾让他们不知不觉中就对这些植物产生好奇和感情，从而让幼儿尊重自然、保护自然。

(2)开拓园区闲地，构建有所种植园。种植园的创办越来越受到幼儿园和幼儿们的欢迎。尤其是城市的幼儿接触大自然的机会较少，种植园的创办使每一位幼儿都成了“小小园丁”，给每个班级分配任务共同分享收获成果等等。极大地丰富了幼儿们接触自然植物的机会，了解到真实的环境、真实的自然。除此之外，还有一些幼儿教师通过对教室的环境创设，去营造一种环保、清新绿色的教师环境，也在无形之中引导着幼儿的环境素质的提升。

2.课程开展以美术课程为依托

基于3-6岁幼儿的身心发展水平，讲解式往往难以引起幼儿对环境保护的兴趣。但是如果通过绘画这一表现形式进行环境素质教育，以一种直观、互动的方式去进行课程可能就会收到事半功倍的效果。幼儿的观察能力和创造力都是惊人的，幼儿园教师正是运用这一特征把绘画和环境素质教育有机地结合在一起，通过开展与环境有关的主题绘画活动并让幼儿互评互相分享绘画心得，达到一种学习大自然和发挥幼儿创造力相统一的一种效果。

3.教学方法以户外教学法为主

陈鹤琴先生的“活教育”理论提出，传统的教育把学校与社会、课堂与自然隔离开来，他提出“我们要利用大自然、大社会作为我们的活教材”。在开展的过程之中，户外教学法的运用是其主要的形式。幼儿园通过游戏的方式开展幼儿园环境素质教育主题户外运动，充分的调动儿童的积极性，深入自然环境中去切实地解决现实生活中的环境问题，激发幼儿的主人翁意识和参与意识。

二、我国幼儿环境素质教育存在的问题

(一)教学方法生搬硬套，儿童主体处于被动地位

幼儿的环境教育中最为重要的是教育的过程，其中所涉及的教育方法以及老师的态度直接决定了教育能否达到预期的效果。根据权威的调查问卷显示，接近75%的教师经常使用的教学方法是游戏法和情景教学法。但根据实际来看，他们中的绝大多数用问答法作为教学的主要方式，即便采用了游戏法，也是教师对其较为片面的理解，认为和幼儿做个游戏，就能让幼儿产生兴趣，这个就是运用游戏教学法。但是在实际的运用中，教师往往只是在讲授的过程中运用一些游戏，但都是幼儿被动的参加，而且在后面的环节中完全看不到情境的运用，到了最后只剩下老师唱独角戏，幼儿的主体地位几乎被剥夺。还有的教师会采用讲课和问答的方式，虽然这种方法也有其特点，但是根据幼儿的生理和心理的发展水平，幼儿难以静坐和理解，所以在

讲课过程中应该采取符合幼儿认知特点的方法、采取生动容易理解的方式。

(二)幼儿环境素质教育实施中缺少有效的家园沟通

环境知识、环境意识和环境保护三要素是不可分割的整体。通过问卷调查，对家长及其子女的环境行为进行调查表明，大多数家长可以自觉保护环境，对环境友好，例如，大多数人从不吃野生动物，优先使用餐具消毒，有意识地保护环境，对环境不利的儿童和父母的比例较低。儿童不一致的原因不仅是年龄的不同，也是教育方式和周围环境的不同。因此，全社会都应该重视儿童的环境教育，不仅注重环境知识的传授，更注重培养良好的环境意识和行为。

(三)教学内容较为抽象、日常难以运用

掌握环境知识是良好环境意识和自觉环境行为的基础。调查表明，家长对环境知识的理解是分层的。与日常生活密切相关、有实用价值的知识对父母来说更好。例如，节约用水。然而，父母对与人们生活联系较少的环境知识是不熟悉的，例如，许多人不知道世界环境日是哪一天。然而，儿童有能力分辨是非，在基本环境知识的基础上，经常遇到与环境有关的问题，如水污染、空气污染、乱丢垃圾，大多数孩子都能意识到这是对环境的污染。但是，对于一些需要扩展的环境知识，儿童知识的比例并不高。这表明，儿童对环境中与生活距离有一定距离的东西不够重视。

三、我国幼儿环境素质教育应遵循的原则

一是必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调“环境的教育”，以启蒙幼儿的环境意识。

二是幼儿园的环境教育不宜作为一个单独的学习领域或知识领域，而应以渗透为主。

三是幼儿园环境教育宜引入"互动式"教育理念，以儿童为本，让幼儿成为环境的主人，是我们开展环境教育实践的目的。

四、结语

对于中国乃至全世界而言，幼儿是我们未来的希望，也是未来环境治理的中坚力量，所以幼儿环境素质教育的开展必须从幼儿做起。从小培养一种主人翁意识，对环境养成一种热爱和保护的情感，能够与自然和谐相处，这些是我们每个地球人都必备的文化素质，也是幼儿必备道德素养，也是这个时代所赋予他们的任务。还有，环境教育作为素质教育这个有机整体中重要的一部分，我们应该加强幼儿教育，务必落实幼儿环境教育，提升幼儿的全面素质。

[1]管培红，王益红.幼儿环境素质教育.中国环境科学出版社，2003.

[2]米俊魁.情境教学法理论初探[J].教育研究与实验，1990.3.

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[5]祝怀新.国际环境教育发展概观.比较教育研究，1994.

[6]田青，云雅如，殷培红.中国环境教育研究的历史与未来趋势分析.中国人口·资源与环境，2007.17.