高校教育学公共课课堂教学优化策略探究*

李 燕

(包头师范学院，内蒙古 包头 014030)

教育学公共课是师范类专业的必修课程，主要教学目标是对学生的教育能力和教育素养加以培养的课程，是培养教师的重要途径。因此在培养教育工作者的过程中，高校应该进一步加强对教育学公共课的重视，在正确认识教学现状的基础上积极探索教学优化策略，对学生实施更加科学的教学指导，切实保证学生的整体学习效果，为学生的未来发展提供坚实的保障。

一、当前高校教育学公共课教学现状

(一)课程认知不足，学生学习兴趣偏低

在教育学公共课教学实践中，教师自身对教学组织活动进行调整和创新，力求增强教学效果，为学生提供科学的教学指导[1]。但是教师忽视了教学活动与学生的联系，并未采取相应的措施对学生实施引导教育，学生对教育学公共课重要性认识不足，在实际学习过程中不愿意进行深入探索，学习兴趣偏低，对教学效果产生严重影响，不利于教学组织活动的有序推进。

(二)课堂管理松散，课堂秩序差

教育学公共课存在高校公共课教学方面的普遍问题，即教师在教学组织活动中一般不会对学生实施强制性的管理，导致学生在课堂学习活动中出现了不遵守课堂秩序、逃课等情况，班级中难以形成良好的学习氛围，教师对学生的指导能力不足，会对教育学公共课的落实造成一定的阻碍。

(三)校本教材缺失，教学资源不够丰富

教育学公共课教师在探索教学改革的过程中将重点放置到对教学理念的引入和教学方法的实践探索方面，对教材的重要性缺乏足够的认识，也并未结合新时期我国各地区教育情况的差异和现代教育人才培养工作要求的变化等制定校本教材，在实际组织开展教学活动的过程中不注意从社会上选取丰富的教学素材，导致教育学公共课教学实践活动存在明显的课堂局限性，进而会对教学效果的进一步提高和学生对相关知识的深入学习产生严重的不良影响[2]。所以应该注意对教育学公共课教学资源进行整合分析，并积极探索相应的教学改革措施，确保教育学公共课教学能够真正发挥其作用，引导学生的健康成长。

二、对教育学公共课课堂教学活动进行优化创新的措施

(一)引导学生正确认识教育学重要性，使学生积极参与公共课学习活动

在对教育学公共课教学活动进行改革创新的过程中，教师应该明确认识到学生的学习态度和学习积极性等对教学效果产生着重要的影响。所以教师在组织开展教育学公共课的过程中，应该适当的开展宣传教育活动，让学生全面了解教育学知识对自身未来发展和职业发展的重要作用，进而加强对教育学公共课的重视，能够积极主动的参与到课堂教学组织活动中，配合教师所组织开展的教学活动，保证学习效果，为学生职业素养的培养奠定坚实的基础[3]。同时，在指导学生正确认识教育学重要性的基础上，教师在组织开展教育学公共课课堂教学活动的过程中要注意对学生的未来职业发展进行全面系统的分析，在把握学生成长状态的基础上联系学生的生活实际和未来发展需求制定相应的教学规划，增强教育学公共课教学活动与学生的联系，为学生提供相应的理论参考和范例借鉴。

(二)精选课堂教学内容，引导学生参与课外学习活动

对于教育学公共课课堂教学活动而言，教师要想对教学活动进行优化创新，就应该在保证课堂教学质量的基础上将教学活动向课外延伸，从多层次对学生实施相应的教育和指导，突出学生的学习效果。一方面，教师要联系时代发展背景下教育学的基本发展情况合理选择教育学公共课教学内容，增强教学内容与时代发展的契合度和学生未来职业发展的联系，突出教学内容的实际应用价值。教师也可以结合本班级学生的专业实际情况对教学内容进行凝练和精选，增强教学内容对学生的影响力，促进学生综合素质的培养和教育实践能力的强化[4]。另一方面，在保证课堂教学效果的基础上，教师可以将教学活动向课外延伸，指导学生从课外书籍中加强对教育学理论知识的学习，并且在社会实践中践行教育学思想，借以在开放性的教学指导活动中保障教学效果。

(三)引入多元化课堂教学方法，突出教学实效性

在具体的教学组织实践活动中，教师可采用讨论式教学法、案例教学法、问题教学法等增强教学的实效性和主体性。以案例教学为例，教师可以结合教育学理论知识引入相应的案例教学活动，让学生运用教育学知识点对具体案例进行分析和解读，在深入思考中对社会教育危机有正确的认识，真正树立教育奉献意识、责任意识。如教师可以组织学生应用教育学观点对幼儿园虐童这一教育案例进行分析，从教育学角度解析幼儿园教育管理活动和幼儿教师的行为，在提高学生知识学习效果的基础上，也能引导学生树立正确的教育观，为学生职业发展做出正确的指引。

(四)引入小组合作研究，实现师生教学整合

小组合作探究教学模式旨在鼓励学生合作学习，促进学生共同发展，以实现师生教学整合。首先，教师按照学生的学习特点以及学生未来职业发展倾向将学生划分为多个学习小组，并且为不同的学习小组巧妙设置侧重点有差异的教学主题，调动学生的积极性，让学生清楚知道自己在小组中扮演的角色和承担的任务，不仅要为自己的学习负责，还要为小组其他成员的学习负责。其次，教学过程要以学生分享为主，让每位学生积极呈现自己的观点，不断提出新的设想和思路。针对交流、点评时候出现的新问题，教师要敏锐予以启发与点评，实现交流中的碰撞与共鸣，产生良好的合作效果。再次，加强考核力

度。教师要对小组合作学习加强监控，确保“一个都不落下”。在小组讨论的过程中，可以在教室经常走动，对于表现偏弱的小组或者等、靠的成员，要适时引导启发。同时，实行小组内部评价方式，加强小组成员间的内部监督，有效激发成员参与小组合作。当然课堂应答模式也不失为一种有效的考核方式。它不仅可以测试小组成员的学习效果，而且也可以为其他成员解疑答惑。课程结束前，小组的总结反思也不可忽视。

(五)构建课堂模拟见习模式，提高学生从教能力

一方面，在对课堂教学活动进行优化的过程中，教师可以构建课堂模拟见习模式，即教师安排相应的教学任务，让学生通过设置场景完成对教学活动的演练，现在也可以依托一定的技术条件，在虚拟空间进行教育实践，提高学生的教学管理能力、主题设置能力、教学表达能力、板书能力、创新能力以及评课能力；另一方面，建立与中小学的长期合作机制，开辟广阔的学生教育空间。教师在完成对理论知识的讲解后带领学生深入到中小学课堂见习，体会一线教师的实践经验，以使学生对教师职业获得真正的情感体验。

三、结语

综上所述，现阶段我国高校教育学公共课教学实践中还存在一定的问题，严重限制了公共课教学作用的发挥和学生学习效果的强化，对教学组织活动的顺利推进造成了严重的阻碍。因此新时期应该结合教育学公共课的实际发展情况，积极探索相应的教学改革措施，借助先进的教育思想和教学方法对教学组织活动加以优化，为人才培养工作的有序推进提供良好的支持。

[1]杜文军，曾思远.教育学公共课课堂教学存在的问题及对策研究[J].岳阳职业技术学院学报，2013(5)：79-83.

[2]柳颖.“以学生为本”的提升高校公共课教育学教学策略探究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2013(6)：172-173.

[3]吴冰斌.优化高校教育学专业课堂教学的策略[J].课程教育研究，2016(29)：134-134.

[4]何娟.优化中专教育学专业课堂教学的策略[J].读写算：教师版，2017(35)：8-8.