基于深度学习理论的大学生思想政治教育策略研究*

董晶晶

(石家庄学院美术学院，河北 石家庄 050035)

一、问题提出

当前，我国的大学生思想政治教育仍然存在着形式化、表面化等问题，多数大学生不能真正地理解教育内容，属于被动接受教育，因而也无法做到知行合一，这种现象在学习层次划分上属于浅层学习。因此，如何促进大学生思想政治学习的高情感、高行为投入，转换教与学的关系，实现大学生的深度学习是本研究探索的主要问题。

二、深度学习理论

目前，在计算机领域和教育学领域都有“深度学习”的概念，本研究只涉及教育学领域的深度学习。2005年，黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中首次提出了深度学习的概念：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[1]纵观深度学习的相关研究，学者对深度学习的概念大致分为学习方式说、学习过程说和学习结果说三种不同角度的解释，学习方式说认为深度学习是一种区别于浅层学习的学习方式；学习过程说认为深度学习是一种迁移，个体可以将所学知识运用到另一种情境中，并能创造性的解决问题；学习结果说则认为深度学习的目标是培养学生适应社会发展的核心能力，如高阶思维能力的发展。

深度学习不仅关注学习的结果，也关注学习方式和学习过程。综上所述，本研究认为深度学习是指学习者能理解新的知识和思想，并能积极主动地、批判性地将它们融入到原有的认知结构中构建新的知识体系，且能将已有的知识迁移到新的情境中，以发展学习者高阶思维能力和解决实际问题能力为目标的学习。

三、以深度学习理论为基础的大学生思想政治教育策略

(一)开放教育渠道，激发大学生积极参与思想政治教育活动的内在动力

当学习主体发现学习客体存在于非良构的复杂问题域和真实的社会境脉中，并具有适度的认知负荷时，学生进行深层学习的内在动机和认知需求就被激发。[2]思想政治教育可以广泛地利用各种教育渠道，让大学生处于各种真实情境中，当现有认知与情境发生矛盾时，学习的内在动力就会被激发。

1.课堂教学

我国现阶段在普通高校开设的传统“两课”——马克思主义理论课和思想政治教育课是进行大学生思想政治教育的主渠道。思想政治教育工作者首先要遵循教学相长的教育规律，加大对学生的情感投入，表里如一，言行一致，以出众的人格魅力做学生的表率，才能获得学生的高情感投入。其次，思想政治教育工作者在教学内容、方法的选择和处理上也应该提升亲和力和针对性，发挥好课堂教学这个主渠道的巨大作用。

2.家庭教育

自古以来，家庭教育就是一种直接、有效的德育方式。良好的家风家教在价值观念、目标追求、育人方式上都与思想政治教育有相契合的地方，对思想政治教育具有重要价值。家风教育应该作为学校教育的延展深化，和学校教育相互配合，使思想政治教育的空间不断拓展。

3.社会环境

思想政治教育可以利用很多具有明显教育功能的社会资源，例如，学校周边经济建设的历史现状、典型事例以及居民生活的变化、社市政建设的标志性工程、现存的历史文化古迹、先进模范人物，各种类型的文化活动场馆等。另外，组织学生开展参观游览、调查访问、社会实践和社会服务等活动，也是利用社会环境渠道，加强思想政治教育工作的有效途径和方法。

4.网络渠道

网络教学平台的运用，为思想政治教育提供了多主体共同参与的教育途径，为高校思政教育新体系的构建创造了条件。例如，网络课堂、校园网、网上心理咨询、网上就业指导等，有利于师生平等交流，使“教”与“学”发生变化，由以教师为中心、知识灌输为主的教学模式，向以学生为中心转变，吸引大学生们积极参与并在互动过程中主动接受教育。

(二)整合教育内容，促进大学生对思想政治教育内容的深度理解

深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，教师要将教育内容进行全面分析、深入挖掘、灵活整合，即将教材原本的内容进行重新组合，将看似孤立的知识要素联结起来，引导学生用整合的、情境化的方式将知识存储于记忆中。思想政治教育内容可以将显性课程和隐性课程整合，共同发挥育人作用。

1.显性课程

挖掘思想政治课程和其他学科课程蕴含的思想政治教育元素和价值，深度整合思想政治课程和其他课程的科学属性、社会属性和思想政治教育属性。例如，经济管理类课程应突出公平公正、诚实守信等经济生活领域里的公平理念和实践教育；自然科学类课程应培养学生尊重科学、勇于创新的探索精神等。

2.隐性课程

课堂是进行思想政治教育的主渠道，而日常生活也是思想政治教育的主要阵地，两者相互依存，互为补充。首先，隐性课程体现在丰富多变的教学载体上，如校园景观、文化氛围、物质环境、学生的日常行为习惯等，应该充分发挥这些载体的育人功能，精心布置和营造良好校园氛围，改善校园物质环境，加强校园制度文化建设，以各种规章制度来规范大学生言行，寓日常思想政治教育于日常管理之中。其次，培育学生养成自我管理、自我教育、自我服务的意识，向学生个体渗透，变“他律”为“自律”，使思想政治教育达到无处不在、无时不有的境界，帮助学生形成正确的价值观、塑造完整人格，达到知行合一，提升思想政治道德素养。

(三)助力知识构建，建立大学生团队协作、有效沟通的通道

在深度学习的课堂中，教师帮助学生理解和适应动态的学习环境，是知识意义建构的促进者；学生主动地学习，甚至能自由选择学习内容，是知识意义建构者，而不再只是被动的知识接受者。教师和学生两方面的积极性和主动性可以在深度学习环境下同时调动起来。

可见，在思想政治教育的过程中强调不同主体间的协作学习显得尤为重要。这种协作不仅仅是教师与学生的协作，还包括学生与学生以及学生的自我协作，对于一些可以讨论的课题，教师可以组织学生进行交流讨论，建立共同的学习群体，让每个学生发挥作用，成为其中一员。协作的内容不仅包括学习资料的整理归纳，还包括学习进度掌控、学习结果评价等。协作应该贯穿整个学习的过程，大学生课堂协作的方式有小组学习、讨论学习等，课下协作方式有小组调查、学生社团等。学生的自我协作也至关重要，即根据自己的知识经验对某些事物做出判断，进行自我争辩，独立探索。

(四)创设教育情境，提供大学生深入体验思想政治教育实践活动的机会

深度学习重视学习者对知识的迁移运用，要求学生不仅要理解学习内容，还要深入理解学习情境。学生需要掌握学习情境中的很多关键要素，弄清每个情境中的差异，才能对新情境做到“举一反三”，实现知识的迁移和运用。因此，在思想政治教育中也应该注意学习“情境”的设置，创建多样化、接近社会实际的学习环境。

1.真实性的情境

真实的、生活化的教学情境可以让学生在已有的知识和经验中做到感同身受。例如，在学习与文化生活相关的课题时，可以将教学内容与具有本土特色的风俗文化进行有机的融合。如果学生缺乏相关的生活经验，可以安排学生有计划、有目的地搜集相关的生活资料，这样不仅可以增加真实的生活化情境的选择，还能锻炼学生的实际操作能力。

2.针对性的情境

创设教学情境成功与否的关键在于是否能迎合学生的心理。情境的内容既要新颖又要注意难度，并具有针对性，不能为了创设情境而生搬硬套，也不能是学生无法理解的情境，否则会使学生失去学习的兴趣。

3.时代性的情境

创设教学情境需要增强思想政治教学的时代感。例如，在学习凝聚爱国力量，坚决捍卫国家主权的课题时，可以将中日钓鱼岛事件作为素材进行探讨，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能帮助学生更加深刻地理解我国国家主权的内涵和现行的外交政策。

(五)面向问题解决，促进大学生将对思想政治教育的认知转化为行为

在深度学习中内容、情境和问题是一体的，这三者之间以及新知与旧知之间、问题与问题之间具有逻辑关系。需要解决的问题产生于真实情境，问题解决则指向具体需要完成的内容，通过旨在解决问题的学习，培养学生的高阶思维能力的发展。思想政治教育来源于现实实践并最终需要回到实践当中去检验教育的成效。

1.社会实践

社会实践是大学生思想政治教育工作的重要补充，可以磨砺学生意志品质，提高学生思想认识，为大学生提供实践演练和能力储备。例如，通过寒暑期社会实践、社团活动、学校现场招聘会等多项社会实践活动，让大学生在社会实践中身体力行，让他们真正体会到真、善、美和自身实力差距，从而深刻领悟并切实将学习态度从“要我学”向“我要学”转变。

2.公益活动

公益活动不仅能使大学生实现自身价值，还能使其融合到社团中，锻炼人际交往能力与适应能力。大学生获得公益服务对象的认同、肯定，有助于树立正确的世界观、人生观与价值观，形成健康向上的心理状态，发挥学校教育难以达到的提升自我和实现自身价值的功效。

3.班级活动

班级活动是不可忽视的开展学生思想政治教育工作的重要平台，也是辅导员、班主任把握班风的主阵地。通过开展主题教育活动，以班级研讨会、讲座、辩论或情景剧等形式组织学生参与其中，培养学生高尚的道德品质和文明素养。可以凭借形式多样、生动活泼、具有现代气息的活动内容来提升学生参与兴趣，同时将思想政治教育融入其中，实现“润物细无声”的教育作用。

(六)发展多元评价，帮助大学生养成主动有效的自我反思能力

深度学习强调教师一定要重视形成性评价在学习中的作用，关注学习过程并及时给予指导，引导学生根据自己的状态和能力调整学习策略。深度学习还要求教师在评价的过程中关注学生元认知能力和思维品质的发展，因为提高和改善元认知能力和思维品质可以进一步激发学生主动深入学习的动机，将学习引入更高层次。当前，对大学生思想道德水平的评价往往与实际生活脱离，思想政治教育者应该尊重客观实际，改革评价办法，实现激励育人。

对于大学生思想政治教育效果的评价可以从学生自评、同学互评、家长参评、社区点评、教师综评等五个方面开展。学生自评的过程就是促进学生自我反思的过程，通过自评，清楚地认识自己的认知情况和存在问题，发展自身的元认知能力有利于改进后续的行为；同学互评可以取长补短，相互指正，协调好人际关系，获得共同进步；家庭和社区参与评价，可以使家庭教育、社会教育与学校教育步调一致，使学生在长期生活中形成良好的自觉的道德行为习惯，做到知行合一；教师综评时，除了参考“两课”成绩、平时表现以及其他主体的评价之外，更应该注重学生在学习过程中的体验和感悟。

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005(5).

[2]刘宇，解月光.大学生深层学习的过程研究及思考[J].中国电化教育，2014(7).