以学为主 突出主体——教学中“助学单”的应用初探

张爱国

现代教育理念正逐渐深入人心，进入课堂，各种教育模式层出不穷，但仍有不少教师在“穿新鞋，走老路”。我认为，最根本最核心的问题是仍然没有牢固树立“以学为本，以生为主”的“双主”意识，仍然徘徊、逗留在“怎么教、如何教”的教法问题上（走的是传统路线），忽略或淡化了以学生“怎样学、如何学”为核心的教育理念。

要处理好这个问题，除了教师要积极主动转变教学观念外，更多的还需要我们从操作层面引导教师把目光聚焦于学生。那么，如何引导教师在课堂教学中把目光聚焦于学生呢？我的想法是在教学中积极运用“助学单”。

孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教育理念，如果我们对“材”不了解，又怎会知道“如何施教”“施以什么样的教”呢？“助学单”是了解学生、把握学生、促进学生发展的重要凭借。它能有效促使教师真正关注学生，了解学生的需求、困惑、已知、未知……真正让教师动脑筋想办法，运用多种教学手段与方法让学生的学习能力得以发展和提高。在教学中“助学单”可以分三个环节设计。

一、课前助学——掌握学情

在学习一篇新课文或掌握一项新知之前，教师要紧扣《语文课程标准》及教材特点设计一份“助学单”。“助学单”可以在学生已有知识、经验的基础上，从学生基本能力、应知应会、文本含义、内涵外延等方面进行设计，以期了解学生在学习新课或掌握新知时产生的兴趣点或困惑点，从而为教师在“教学生怎样学、学什么”上把握教案设计。对学生已知已会内容淡化处理或不处理，对学生产生的困惑、不解或未知作重点设计，巧妙引导，使教案设计真正起到引领学生学懂、学会、会学的作用。

二、课中助学——检测效应

教师根据课前“助学单”设计的教案在课堂上积极实施后，效果如何？需要执教者知道“他是否到了那里”（预期目标），而课中“助学单”能有效地帮助教师清楚地认识到学生学习效果如何。课中“助学单”的设计可以紧紧围绕课堂教学中的重点、难点的理解与掌握，在学生提出的困惑点或未知处进行检测。在学生完成课中“助学单”的基础上，对学生在认知上表现出的不足及重点、难点理解上的“不给力”，教师再作适当点拨，以优化或加深学生对新课或新知的认识。当然，我们不必求全责备，必须尊重学生的差异。可以采用个别辅导与互帮互学相结合的方法，努力提升每一个学生的学习水平。

三、课后助学——迁移运用

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”不管什么学科的课标都旗帜鲜明地指出，学生学会运用才是掌握知识、形成能力的核心标志。因此，课后“助学单”的运用，要着重在知识的消化与运用上做足文章。例如，学习了一篇写人的课文后，让学生结合所学课文，用学到的写人方法完成习作，并推荐阅读与文本有关联的课外读物；在掌握一种解题方法后，变换模式或换种表述让学生解答，并开展答题竞赛；等等。课后“助学单”的使用，能进一步提升和拓展学生的学习能力，也为学生知识的掌握、能力的形成奠定扎实基础。

当然，将“助学单”运用于课前、课中及课后，必然会要求教师潜心研究学情，研究教材，研究学法，研究教法，必然会要求教师树立“以学为主，以生为主”的“双主”意识，必然会促进课堂教学的变与革，而这还需进一步研究与探讨。

无论怎样的教学模式，都必须牢固确立“以学为主，以生为主”的“双主”意识。哲学理论认为：形式服从内容，内容需要适合的形式，任何内容都需要一定的形式来包装，而任何形式都必须有内容方法实体，没有适合内容的形式或形式极其一般，会影响内容的宣扬。从这个角度理解，课堂教学各个环节（形式），如果缺乏核心内容（学生与文本，尤其是学生），那么教学环节（形式）也就毫无意义了。“助学单”的使用正是促使教师从备课开始就要将目光聚焦于学生，心中始终装着学生，以学促教，以学定教，真正把教与学融为一体，从而形成“教有所长、学有所得”的良性互动的教学。

附《卢沟桥烽火》“助学单”设计

5卢沟桥烽火

班级______姓名______

课前助学——把握学情

（背景资料略）

一、读拼音写汉字，看谁写得最规范、最美观。（略）

二、给加点的字选取正确的读音。

号召（zhāo zhào）

魔爪（zhuǎ zhǎo）

挑衅（xìn xìng）

歼（jiān qiān）灭

三、按要求写词语。

1.人仰马翻（含动物的词）：__________________________

2.暴跳如雷（含有比喻）：__________________________

3.如火如荼（ABAC式）：__________________________

四、填字成词，并选用两至三个词写一段话。

万（ ）俱寂

气势（ ）（ ）

恼羞成（ ）

众（ ）悬殊

同仇敌（ ）

人（ ）马（ ）

哭（ ）喊（ ）

（ ）不及防

鬼（ ）狼（ ）

生（ ）存（ ）

成（ ）结（ ）

夜以（ ）日

如（ ）如（ ）

震耳欲（ ）

抱头鼠（ ）

狼（ ）而逃

五、质疑提问：通过预习，我还有些问题不太明白___：_。

课中助学——检测效应

一、读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。

1.1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。

2.当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手槽弹，又悄悄地向卢沟桥进发。

同样写行军，我发现：_________________。

3“.嗒嗒嗒……”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上……只得暂时退守大桥东头的宛平县城。

4“.小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头……打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。

同样写战斗失利，我发现：_____________________

二、根据提示，摘抄关键词语，把卢沟桥事变的过程讲出来。

1.1937年7月7日深夜：______________。

2.第二天凌晨：_______。

3.当天晚上：_______。

4.卢沟桥事变的第二天：______________。

课后助学——拓展运用

一、将搭配不当的词语圈出来，再在括号里改正。

指导战斗（ ）

扮演节目（ ）

俯视天空（ ）

拉动序幕（ ）

改进条件（ ）

调集工作（ ）

增加体质（ ）

树立目标（ ）

二、按要求写句子。

1.妈妈高兴地说：“小杰，告诉你一个好消息。”

改成转述句：_______。

2.一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内“搜查”。

改为直接叙述_______：_。

三、下面各句中加点的成语使用正确的一项是( )。

1.日寇端着上了刺刀的步枪，如火如荼地向我军扑来。

2.领奖台上，奥运冠军刘翔挥动双臂，趾高气扬，充满着自豪之情。

3.中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻。

4.三亚太美了，每一次日落都使人神魂颠倒。

四、语文综合实践活动。

观看有关抗战的故事影片，写观后感或搜集有关抗战的图片，举行图片展。