声乐技术教学应重视学生歌唱心理的调动

2018-01-25王翥鹏徐若诗

黄河之声 2018年24期

王翥鹏徐若诗

（吉林艺术学院艺术教育学院，吉林长春 130021）

一、教学语言在声乐教学中的应用

运用声乐技术教学的语言，可以更改好的使学生的思维能力与语言思考能力得到很大的提升，使歌唱技术原本需要深度思考与理解才能得知的事物很快的就被学生们得以接受，从而使学生们在心理上将抽象的东西理解为比较现实的事物。

教学语言在声乐技术教学中是非常重要而且不可或缺的，而其本质也是科学的。因为每个学生的天分有差异而且每个人的思想感情也不一样，对事物的理解也不相同。因此，每个学生对教学语言的领会也就各有差异。而这些就决定了我们的教学语言要通俗易懂而且还要生动形象，同时还要具有针对性，能够及时与学生们交流自己的感受。

在声乐教学中，在比喻句中经常出现非常生动形象的教学语言。而要想他对学生具有比较实际的意义，那就要求老师在描述怎样正确、完美的歌唱时使用正确的器官和肌能的运动时，只有老师在比喻的情况下，正好与学生做的有某种联系的时候才能得到更好地效果。简单来说就是老师在比喻的时候要根据实际情况，让学生能够根据自己的心理的感受去学习。

二、声乐教学中的心理暗示

所谓暗示就是通过语言和周围的环境及非语言影响人的心理的一种特殊形式。让人对隐含内容的感知与接受，缺乏明显的认识和积极的理解，逻辑分析和评价。在声乐教学中也具有这些问题，暗示发生在各种的教学过程中，这不仅仅是通过表情、手势、肢体语言、演唱示范，以及语境和语境的使用，还有通过教学语言的交流活动，还有很多复杂因素的影响才能完成的。在歌唱教学过程中，歌唱者心理的调动和控制是受以上这些因素所重重控制的。要让他们的歌唱能力得到提升，就应该在声乐教学训练中接受相关的心理暗示，让他们能够得到明确的意识和主动理解的能力，并且要学习自己分析、评价。

在声乐教学当中无所不在的就是暗示行为，而且教学暗示分为各种各样的形式经常出现。有研究表明，歌唱教学的心理暗示几乎是不可避免的，不管这种行为是否属于老师的主观意识，也不管学生是否会对这些具有的抵制和排斥。不过，声乐教师在实际的歌唱教学中精心设计和安排的并非是全部的暗示。在多数情况下，教师的许多暗示是在出现在潜意识和下意识的教学行为和教学习惯的支配下，在教学环节和教学过程之中不经意间且自然的渗透进来。其实大多数暗示仍然是以教师为主体发出的。在一些特殊情况之下，对自己实施正确或错误的心理暗示的也或许是教学对象的学生本人。

三、学生对注意力的集中和分配的进行调节是教师最应该引导的

1.对于学生的注意力、教师也应该有一个合理的“集中和分配”。学生在教学中出现的问题是由很多的因素造成的，在我们解决问题的时候，还需要注意对其他问题的指导。在学生学习技术的同时，还应注意到前后技术因素和技术部分的衔接。

2.在学生学习阶段中教师要提出技术要求，范围要适中，不能过于大和小。其主要目标应以学习技术为主，学习其他方面的技术为辅，对于技术性要求要有侧重点的提出。这样在主要技术目标上学生才会更加集中注意力，同时还要在其他方面适当的分配注意力，这样就会更加顺利的完成阶段技术目标。

3.当学生不能合理地集中和分配自己的注意力时，在教师在实施教学的过程中。应及时对自己方法、发音和教学等一些因素做出适当调整，让学生重新合理地集中和分配注意力，让教师与学生之间达成默契，这样可以让整个教学过程更好地实施。

4.在学习技术阶段或者艺术表现上，学生注意力的培养是和学生意志力紧密联系在一起的。因此，教师必须在注意提高学生学习意志力的培养的同时，着重的培养学生的注意力。

四、专注的训练

学生反复练习的往往都是歌唱的技能和熟练技巧。心理学家曾说过：技能的解释是，由于反复训练而接近熟练的动作，在大脑皮层运动中形成一个强大的临时神经连接系统是它的生理基础。在今后一旦在刺激的作用下，将会自动产生一系列动作。而在这里的技能所指的便是刚刚学会的阶段。而高级阶段便是指技能形成之后达到熟练地时候，就是指完善的阶段，通过反复的练习，由初步的接触到后来的熟练掌握都是通过训练形成的。

歌唱被人感到是自然的，因为它已经经过训练成为习惯，我们经常要求歌唱要自然，但是，我们追求的自然只是错觉。在歌唱的时候被人感到自然，有错误的习惯，也有正确的习惯。用合适的练习方法和技术指导就成为了教师的责任，使学生在任何时下，都能表现出正确的、自然的、让人们接受的艺术。而对学生而言，就是勤加练习，听从老师的指导，找到适合自己的训练方法。