自主阅读，贴近实战——文言文一轮复习策略浅谈

安徽 何小幼

文言文阅读是高考考查的重要内容，学生的文言文阅读水平直接关系到学生的高考成绩，同时还对学生的诗歌鉴赏题得分有着明显的影响，因为对于很多学生来说，语言障碍是他们鉴赏诗歌时遇到的第一个拦路虎。而惧怕文言文，是高中学生的普遍心理；阅读量小，文言文基础不扎实，是高中学生的普遍状态。因此不少学校和老师，都把文言文的复习放在高考复习的起始阶段，并且花费大量的时间来进行，这也正说明了大家对文言文复习的高度重视。

在一轮复习过程中，老师们的着眼点各不相同。一些老师重视对课本的回归，花大量的时间对教材中出现的语言现象进行梳理归纳，他们认为，高考的文言文材料虽然出自课外，但相关的知识点基本上都在课内，吃透教材，能以不变应万变；有的老师重视对基础知识的复习，按考试说明的要求，逐个讲解、练习实词、虚词和特殊句式，他们觉得，对付高考，靠的就是这些基础知识，掌握了这些知识点，对付高考就游刃有余；有的老师相信，高考真题最能反映高考的实际情况，因此，复习过程中，主要就是做高考题或仿真题，让学生对历年的高考题烂熟于心……

条条大路通罗马。应该承认这些做法都有一定的道理，不过，也都存在一定的局限性。对课本知识进行梳理归纳，固然可以温故知新，但是，一来教材的文本学生都已熟悉，复习时再拿起来，学生兴趣不浓；二来已经学过的东西，再花大量时间去回顾，不够经济；三来用学过的文本，起不到拓展的作用，解决不了学生积累贫乏的问题。在一轮复习中，重视基础知识的复习，可以通过整合、巩固、强化达到提高的目的，但在文言文的考查中，学生遇到的语言现象纷繁复杂，不是记住一些实词虚词和句式就能解决的，而且，要讲清文言文基础知识，势必要引入一些语法概念，这些概念多数学生尚未掌握，且很难在短时间内掌握，所以在讲文言文基础知识的课堂上，常常出现老师口干舌燥、学生一头雾水的情况，复习效率低下。以做题为主来进行一轮复习，方向正确，但高考文言文考查一半的分值以选择题的形式呈现，考题覆盖面有限，通过练习进行复习的效果欠佳；学生手头的参考书很多，获取答案的途径非常丰富，“做题”常常变成抄答案，起不到应有的作用。并且，这几种方式存在着一个共同的问题，那就是无法激起学生的兴趣，调动不了学生的学习热情。

文言文学习，最重要的是“读懂”，“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”这一考点的主要作用还是帮助学生“读懂”，所以在近年的高考全国卷中，对文言实词、虚词基本上不单独设题，相关内容被放在断句、理解文章内容、翻译等题型中进行考查。这样的考查方式，符合课程标准的要求，因为要完成断句、理解文章内容、翻译等题目，学生要做到的正是读懂文言文的文本。

当然，课堂教学中的“读懂”，与考试中的“读懂”不能等同。因为教材中的文言文，都有详细的注释，帮助学生跨越语言障碍，达成对文本基本内容的理解；即使注释解决不了问题，学生还可以查词典，翻资料；课堂上学生较少受困于课文的语言问题，“读懂”课文，主要指的是对作品主题、艺术技巧方面的较深层次的探究。而在考试中，所给的文言文阅读材料基本上没有注释，学生也没有办法借助词典或其他资料的帮助，“读懂”主要是通过自身的基础知识积累和阅读能力解决语言障碍。语言障碍解决了，文章的基本内容也就把握了，那么一般的断句、内容梳理、翻译等题目学生基本上也都能完成。因此，考试中的“读懂”，首先是指扫除文本的语言障碍，把握文章的基本内容。

要让学生在考试中达到“读懂”的目的，需要有文言文实词、虚词、句式等方面的积累，这是应对高考文言文阅读考查的基础。但再丰厚的积累，也不能保证学生在考试中得高分。因为，高考试题中考查的文言实词并不完全都在课标所列的120个常见文言实词的范围内；汉语是非黏着语，词语在用法上的灵活性很大，即使属于常见的文言实词，在所给的材料语境中未必用的就是它常见的义项；即使是常见义项，由于“语言”与“言语”的差异，学生在句子里能不能顺畅地翻译也是一个问题。至于虚词，情况更加复杂。有些虚词的用法，不像教材里面界定得那么清楚，如《孟子》中，《寡人之于国也》一篇，题目中 “之于”两个虚词的用法就让人大费脑筋。有不少老师一直在讨论《水经注》中“虽乘奔御风，不以疾也”的“以”字用法界定问题，因为这个“以”很难用资料上的某一用法进行解释。即使是教材中讲得很清楚的用法，学生也未必记得住。更为常见的是虽然熟记了常见的文言虚词的用法，但却不知道怎么与具体语言材料中出现的虚词对号入座。在考试中，“读懂”文言文阅读材料，要求考生具有解决上述问题的能力。

考试时，面对陌生的文言文文本，学生已有积累不能完全解决问题，又没有词典资料等外部条件帮助的情况下，能够借助的只有文本本身，通过文本所建立的语境来对某个词、某个句式的意义和作用进行判断。而这一方面学生在课堂上受到的训练极少。因此，一轮复习阶段不仅要让学生通过平时的积累，掌握部分常用词语的意义，了解其用法的灵活性，还要用最接近原生态的阅读方式锻炼学生对陌生文言文中的实词、虚词、句式意义和作用进行合理推断的能力。

要培养学生根据上下文合理推断的能力，首先要抓住阅读这个关键，尤其要重视整篇阅读的训练。具体到一轮复习，教师要重点指导学生有计划地自主阅读，让学生在阅读的过程中，自主梳理文化常识，增加实词的积累，学会对文中疑难实词的猜读能力；领会文言虚词的用法，学会通过对语境的分析来理解文中虚词的用法；借助前后语言环境，破解文言特殊句式在传情达意方面的作用。阅读的目标，可以是单纯地翻译，而上述的多种任务，可以在翻译的过程中自动完成。

考虑到高考复习的效率问题，指导学生进行整篇阅读时所使用的文本就显得特别重要，这些文本应该具有较高的阅读价值:相对完整，语境明确；篇幅短小，最好不超过150字；是典范的文言文，包含常用的文言实词、虚词、文言名句以及其他高考中可能出现的语法现象；意蕴丰富，能使学生在阅读中得到多方面的收益。文本有一定的新颖性，尽量避开课本中已经出现过的篇目和语段，具有一定的语言难度，对学生有一定的挑战性。

在复习过程中，选用像诸子中包含哲学意味的寓言故事、《世说新语》一类的短篇文言小说等让学生阅读，既能激发学生阅读的热情，又能在阅读的过程中提高文言文的水平，还能借助阅读，积累一些文史知识，甚至可以为学生的作文积累素材，可谓一举数得。

这里我们举几个语段作为例子。

(一)景公出猎，上山见虎，下泽见蛇。归召晏子而问之，曰:“今日寡人出猎，上山则见虎，下泽则见蛇，殆所谓之不祥也？”晏子曰:“国有三不祥，是不与焉。夫有贤而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所谓不祥，乃若此者也。今上山见虎，虎之室也；下泽见蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴而见之，曷为不祥也？”

(《晏子春秋》卷二)

这一段文字包含的文言文知识点:

1.常见文言实词，“归”“殆”“是”“知”“若”“如”“曷”(何)；一般文言实词，“祥”“与”“贤”“任”“室”“为”。

2.常见文言虚词:“而”“之”“则”“焉”“也”“乃”。

3.判断句，“所谓……也”“有贤而不知，一不祥”“今上山见虎，虎之室也”；疑问句，“曷为不祥也”。

4.省略句，“归召晏子而问之”(省主语)，“如虎之室(而见之)”(省略了一个表示结果的分句)。

(二)郢人有遗燕相国书者，夜书，火不明，因谓持烛者曰:“举烛。”云而过书“举烛”。举烛非书意也。燕相受书而说之，曰:“举烛者，尚明也；尚明也者，举贤而任之。”燕相白王，王大说，国以治。治则治矣，非书意也。今世学者多似此类。

(《韩非子·外储说左上》)

这一段文字包含的文言文知识点:

1.常见文言实词，“遗”“书”“举”“过”“治”“类”；一般文言实词，“明”“谓”“云”“意”“受”“尚”“任”“白”。

2.通假字，“说”通“悦”。

3.常见文言虚词，“因”“而”“也”“之”“以”“则”。

4.判断句，“举烛非书意也”“举烛者，尚明也”“尚明也者，举贤而任之”“非书意也”。

5.定语后置句，“郢人有遗燕相国书者”。

(三)王安丰妇，常卿安丰。安丰曰:“妇人卿婿，于礼为不敬，后勿复尔。”妇曰:“亲卿爱卿，是以卿卿；我不卿卿，谁当卿卿！”遂恒听之。这一段文字包含的文言文知识点:1.常用实词，“是”；一般实词，“婿”“为”“恒”“听”“勿”。

(《世说新语·惑溺》)

2.代词“卿”的用法及活用。3.虚词“于”“尔”“以”的用法。4.省略句，“(王安丰)遂恒听之”。在指导阅读时，教师要精心安排，制订完整的计划，在约十个课时的训练中，落实学生对常见的文言实词、文言虚词和句式的掌握；这种阅读要与高考的要求靠近，不讨论，不查词典，不翻资料，为学生在课堂学习和考试之间做一个很好的过渡；要坚持即发、即练、即反馈，锻炼学生及时发现问题、解决问题的能力和及时纠正失误的习惯；阅读的目标，主要是让学生顺畅地翻译，在翻译过程中，积累实词，辨析虚词，了解句式。一般用十多个课时，加上相应的课外练习，学生读完100个左右长度不超过150字的短篇文言文，就能够形成一定的文言文阅读基础，然后适当进行一些篇幅稍长的传记和其他文体的文本阅读，一轮文言文复习的任务就基本上可以完成。