从全国高校书法本科入学考试看高校书法学科设置—以2018年书法本科入学考试为例

文_李立山

中国艺术研究院

内容提要：笔者根据十余年的观察和教学实践，发现书法高校学科设置与本科入学考试科目之间的关系十分重要，希望通过对国内书法本科教育设置现状、部分高校书法本科招生考试科目设置、全国高校书法本科学科设置展望三个章节展开论述，希望能对高等院校的书法本科招生工作有所补益，推进当代书法教育学科设置。

一、中国高校书法本科教育设置现状

截至2018年3月，全国开设书法学本科专业高校共有110所（艺术类院校21所、综合类院校42所、师范类院校47所）、专科11所、停招39所，硕士研究生78所、博士研究生20所。据不完全统计，2018年全国高校录取名额不超过5000人，其中还有1000多个名额是民办大学的。书法专业课合格证的发放比例是1比4，也就是说，录取5000人的话，理论上将有20000人合格，但是其中有很多高水平考生一人就能拿到多张合格证。2018年全国参加书法高考的总人数在25000人左右，实际上专业课合格率只有50%左右，而最终能录取的概率只有20%。总体而言，相对于全国121所本专科院校，考试难度还是很大的。[1]因此，对中国高等本科书法招生现状的整体分析，无论是对于高校教育主管部门，还是对于广大考生都是有很必要的。

二、部分高校书法本科招生考试科目设置

近年来，笔者详细收集、分析开设有书法专业的高校情况，并对其中较有代表性的三大类院校进行分类研究。笔者就部分高校本科书法招生考试科目进行跟踪分析，其中的考试科目变化还是存在的，值得全国从事高校书法教育的考试科目制定者以及研究人员注意。全国大部分书法高等院校在招生时，都是不一样的，这与各高校专业课程设置和培养方式紧密相连。例如“八大美院”、综合类院校以及师范类高校之间，还是存在很大差异的：有的侧重艺术创作，有的侧重艺术理论，有的侧重艺术教育。但各高校之间也有共同之处，大部分院校强调培养学生的书法篆刻基本技法以及中国画造型基础、技法基础、理论基础等综合能力。总体上看，开设书法专业的院校，基本都有篆刻、篆书、古文字学基础之类的课程。[2]但不同之处是，众多院校在上述课程的设置和落实上，重视程度相差较大。部分院校没有根据自身学科特点制订相应的招生计划和教学计划。笔者结合三类院校招生考试科目比较一下它们之间的现状。

（一）部分艺术类院校书法考试科目

从全国考试科目设置方面，笔者先谈一下部分艺术类院校的考试现状。其中涉及篆刻考试的院校有中国美术学院、广州美术学院、湖北美术学院、山东艺术学院、四川美术学院、天津美术学院等，其中中国美术学院、广州美术学院等院校考篆刻动刀，其余几所美院考印稿设计。部分学者曾倡议在高校加强篆刻、古文字、古汉语等专业课。仅此一端，我们不难发现，本科入学考试作为高校选拔书法专业人才的窗口，首先要根据自身专业特点制订学科计划和考试科目，各高校招生科目是全国25000名书法考生的风向标，对未来专业人才培养战略极为重要。笔者在全国21所艺术类院校中选取部分院校考试科目进行比较：

中央美术学院考试科目：1.书法临摹（行书米芾《苕溪诗帖》选页，篆书《秦诏版》）；2.书法创作（篆隶楷选一，李方膺《题画梅》诗二十八字；行草选一，自作诗一首）。中国美术学院考试科目：1.书法创作（篆隶楷三体创作，苏轼《题王晋卿画后》诗二十八字；行草书创作，黄庭坚《和答钱穆父咏猩猩毛笔》四十字）；2 .篆刻（设计印稿《太医丞印》，刻印《智水仁山》）；3.古代汉语（古文字汉译篆十字，古汉语《书谱》选段标点并翻译）。广州美术学院考试科目：1.书法临摹与创作（临摹《李文墓志》选页；创作《论语·学而篇》，选三十一字，要求考生篆隶楷行草五种书体任选两种，不得与临摹作品书体重复）；2.线描（关于送别，不少于三个人物与场景）；3.篆刻（朱白文各一方。朱文印：枇杷叶；白文印：湘春夜色）。四川美术学院考试科目：1.书法临摹（楷书颜真卿《颜家庙》选页，草书黄庭坚《诸上座》选页）；2.书法创作（行草书创作，杜甫《春夜喜雨》四十字）；3.印稿设计（朱文：山形依旧；白文：平凡的世界）。

鲁迅美术学院考试科目是：1.书法临摹（行书米芾《张都大帖》、篆书吴让之《崔子玉座右铭》）；2.书法创作（楷书或隶书，创作《题王居士所藏王友画桃杏花》二十八字）。西安美术学院考试科目：1.书法临摹（隶书《武威汉简》选页、行书《枯树赋》选页）；2.书法创作（黄宾虹《苍山碧水题画》二十八字，书体不限）。湖北美术学院考试科目：1.书法临摹（楷书柳公权《玄秘塔》）；2.书法创作（徐元杰《湖上》二十八字）；3.白描临摹；4.印稿设计（朱文：得道；白文：任意东西）。天津美术学院考试科目：1.书法临摹（楷书颜真卿《颜勤礼碑》选页）；2.书法创作（王安石《改诗》二十八字，书体不限）；3.速写（根据提供的照片人物形象进行速写）；4.印稿设计（朱文：地老天荒；白文：润色开花）。山东艺术学院考试科目：1.楷书创作（李白《王右军》四十字）；2.行书创作（杜甫《登岳阳楼》四十字）；3.印稿设计（万物静观皆自得，朱白文各一）。南京艺术学院考试科目：1.书法临摹：楷书临摹四选一（赵孟《三门记》、颜真卿《多宝塔》、《张猛龙碑》、褚遂良《雁塔圣教序》）；行书临摹二选一（米芾《蜀素帖》、怀仁《集王圣教序》）；2.书法创作（司马光《闲居》二十八字，篆隶行草任选其一）。

笔者结合每年的考试动态，实时观测招生试题内容的变化，发现艺术类院校涉及篆刻或印稿设计的学校在该院校师资配置上，也有相应的专业篆刻师资队伍，学生毕业创作中篆刻专业水平普遍高于本科入学考试未开设篆刻考试科目的学校。关于篆刻方面，两所美院动刀、四所高校印稿设计，这是结合本校师资队伍的特点，有力地发挥了学科教学的优势能力。中央美术学院自2011年起本科入学取消篆刻科目，但是本校任教教师篆刻业务水平较高，目前尚未影响到篆刻专业在四个学年的总体课时及毕业创作水平。2018年增加自作诗创作无疑也是中央美术学院书法专业本科招生科目的新变动。中国美术学院坚持多年的古文字与古汉语入学测试，对于培养学生的综合素质还是起到积极的推进作用的。这几所艺术类院校在临摹字帖的考查范围上，更加重视艺术感觉方向的经典名作考查，而在书法创作中注重学生的专业基础的深度挖掘，更加侧重艺术表现。我们不难发现，天津美术学院、湖北美术学院、广州美术学院三所院校在入学考试科目设置中有速写、白描、线描等科目。笔者在与三所院校在校学生沟通时发现，三所学校在教学过程中也有部分课时就是绘画类科目，高校师资队伍方向基本也是结合本学院中国画学院优势学科展开的教育，对学生综合素质的培养还是极为必要的。

（二）部分综合类院校书法考试科目

目前，设在综合类大学中的书法专业截至2018年已经达到42所，都设置在中文、历史等非艺术学科中。对于这种现状，笔者认为首先应加大师资队伍建设，尽早地结合该校人文优势进行招生和制订教学计划。解决问题的办法就是借鉴和学习其他成熟学科的建构方式，强调科学的学科思想和严格的方法论，稳步推进广泛而深入的书法基础学术研究，注重专业图书馆的建立和相关文化资料的搜集，构建扎实有效的综合型人才培养的机制。[3]

笔者结合部分综合类高校考试科目进行比较，以下面六所院校为例：

暨南大学考试科目：1.书法创作（楷书创作，顾炎武《塞下曲》二十八字；篆隶选一，厉鹗《宝应舟中月夜》二十八字；行草选一，毛奇龄《赠柳生》）；2.中国书法常识（选择题、填空题、名词解释、简答题）；3.中国画创作（以菊花、竹子、篱笆为素材创作）。西安工业大学考试科目：1.书法临摹（墓志选页，行书《集王圣教序》选页）；2.书法创作（王维《辋川闲居赠裴秀才迪》，书体不限）。聊城大学考试科目：1.书法临摹（自选字帖）；2.书法创作（《古人诗》二十八字）。郑州大学考试科目：1.书法临摹（隶书《礼器》选页、行书《与中峰明本尺牍》）；2.书法创作（韩愈《春雪》二十八字，王维《山中》二十字，不限书体）。北京语言大学考试科目：1.书法临摹，篆隶楷任选其一（吴昌硕《临石鼓文》选页、《乙瑛碑》选页、褚遂良《大字阴符经》选页）；2.书法临摹，行书二选一（怀仁《集王圣教序》选页、米芾《蜀素帖》选页）；3.书法创作（赵孟《题秀林疏石图》二十八字、晋王羲之《书论》选）。河北大学考试科目：1.楷隶临摹（《多宝塔》《张玄墓志》《曹全碑》《乙瑛碑》四选一）；2.行书临摹(王羲之《兰亭序》、苏轼《寒食帖》、米芾《蜀素帖》三选一)；3.书法创作（苏舜钦《淮中晚泊犊头》，自选书体）。

综合以上六所不同地域的综合类高校，我们不难发现总体艺术审美上倾向于传统经典碑帖的考查，更加侧重于考查学生对于中国书法史经典脉络的研究和培养。稍有不同的是暨南大学是中国书画方向测试的考查，而且在考试科目中增加书画常识和书画实践能力的考查，与自身院校师资和学科建制是相匹配的。但相较于艺术类高校入学考试科目，基本不做篆刻专业科目的考查，这也与综合类院校教学内容基本相同，或者个别院校相比较课程份额较少。

（三）部分师范类院校书法考试科目

目前，师范类高校招生书法专业的共有47所，我们结合部分师范类院校进行比较，现以下面九所院校为例进行比较：

北京师范大学考试科目：1 .书法临摹（楷书《唐人写经》选页）；2 .楷书创作（叶静慧送汪水云归吴》）；3.除楷书外创作（《醉醒》篆隶行草任选其一）。江苏师范大学考试科目：1.书法临摹（楷书《张猛龙碑》、隶书《张迁碑》）；2.书法创作（王维《相思》二十字，书体不限）。杭州师范大学考试科目：1.书法临摹（篆书临摹选一， 秦《峄山碑》、东汉《袁安碑》、唐李阳冰《三坟记》、清吴让之《宋武帝》《吴均帖》《崔子玉座右铭》、清赵之谦《许氏说文叙册》、清吴昌硕《临石鼓文》；行书临摹选一，王羲之《兰亭序》《丧乱帖》、王献之《廿九日帖》《中秋帖》、唐颜真卿《祭侄稿》、杨凝式《韭花帖》、苏东坡《黄州寒食帖》《致季常帖》、赵孟《赤壁赋》、米芾《蜀素帖》《苕溪诗帖》《张季明帖》）；2.书法创作（楷书创作，黄庭坚《论书》选句；隶书创作，戴叔伦句）；3.古代汉语（小篆辨识二十字，句读，解释并翻译）。曲阜师范大学考试科目：1.书法临摹（隶书《曹全碑》、楷书《张玄墓志》、行书米芾《蜀素帖》，三选一）；2.书法创作（苏轼《饮湖上初晴后雨》二十八字，任选书体）。广西师范大学考试科目：1.书法临摹（虞世南《孔子庙堂碑》选页）；2.书法创作（马一浮《咏苏轼》二十八字，行书创作）。西北师范大学考试科目：1 .书法临摹（楷书《不空和尚碑》、隶书《鲜于璜碑》、行书《方圆庵记》）；2.书法创作（杨万里《过京口以南见竹林》、戴复古《论诗十绝》均为二十八字，书体不限）。太原师范学院考试科目：1.书法临摹（行书临摹《集王圣教序》选页）；2.书法创作（楷书创作苏轼《题西林壁》二十八字，自选书体创作苏轼《饮湖上初晴后雨》二十八字）。湖南第一师范学院考试科目：1.书法临摹（楷书《张玄墓志》、褚遂良《雁塔圣教序》、隶书《曹全碑》，三选一）；2.书法创作（李商隐《贾生》二十八字，书体不限）。哈尔滨师范大学考试科目：1.书法临摹（楷书必临，赵孟《妙严寺记》；隶书、行书选一，隶书《曹全碑》、行书怀仁《集王圣教序》）；2.书法创作（杜牧《山行》，篆隶楷行任选其一）；3.文学艺术常识（中国书法史文字起源、书法名家、书论、经典碑帖作品和高中语文经典诗词、文言文名篇等部分）；4.印稿设计（朱文：长宜；白文：惜墨如金）。

以上基本涵括所有师范类高校书法考试科目。其中稍有不同的就是哈尔滨师范大学的招生科目（本省），融合了部分艺术类院校，考查文学艺术常识和篆刻印稿设计这两个科目，当然这一设置也与本校篆刻师资队伍建设相关。而杭州师范大学更是结合自身院校的地缘优势，融合了中国美术学院和浙江大学的教学优势，制定了以上考试科目。相较于以上两所院校的考试科目，诸如北京师范大学、江苏师范大学、曲阜师范大学等这几所院校，考试科目更加注重考查学生代表性经典碑帖的临创能力，因此在培养方向上还是能够发现其中的教学差别，这种差别也形成了各师范类院校自身的教学特色。

笔者以为各高校一线教育工作者应立足于书法艺术这一学科建设角度，加强院校之间课程标准的沟通，共同研究适应新时代书法高等教育发展需要的教学体系，集中优秀的师资力量，站在教材编写、课程设置、教学方法等高校书法教育顶层设计的角度，去重新思考如何制定更加合理的招生考试科目，去适应日益发展的学科建设要求和人才培养机制。

三、全国高校书法本科学科设置展望

（一）由中国书法本体看学科设置

当前高等书法教育正面临前所未有的机遇与挑战。走进新时代，我们面临如此多的艺术资源和艺术史论文献，我们究竟怎样寻根问源、求古寻论。其中学科设置直接关乎学生的整体培养。

首先，史论观的教学设置。沙孟海29岁发表了他的书论《近三百年的书学》。此后的60年中，他先后发表了《碑与帖》《书法史上若干问题》等多篇文章。他特别重视对中国史的梳理和辨识，尤其是对历史上和我们书法学习相关的一些关键问题，他常常专文论述。至于文字书体学，他发表有《隶草书的渊源及其变化》一文，对我们理解行书的脉络，抓住行书这一书体的特点是非常有益的。而这两点指向了书法史和文字书体学。[4]由书法史和文字书体学双管齐下设置关乎中国书法本体的教学内容。在中央美术学院书法本科教学设置中，包括书法史、古文字基础、诗词题跋、书论导读、古代画论、印学史等关于书画印史论课程的安排，对形成中国艺术理论与经典互相印证的研究，无疑提供了很好的教学设置。

其次，进入艺术经典的教学设置。相对而言，艺术类院校在教学思想和教学设置上更加注重学生的艺术表现能力的培养。诸如中央美术学院和中国美术学院在教学过程中甚至是入学考试科目中，特别注重学生综合书体的基础研究能力，根据其艺术表现能力的侧重进行有针对性的教学。这种根据书画印本体艺术特性展开的教学模式目前已得到全国很多院校的认同，最终通过严格的训练和高质量的教学，呈现出学院派人才辈出的当代书法现象。

最后，毕业创作的教学设置。从开端、发生、高潮到一件优秀艺术作品的问世，是需要一个长期积累的艺术过程的。如何从临摹走向创作，也即怎样从仿古阶段更进一层，写出自己的感觉来。笔者以为当融会贯通，把学过的东西一点一点融汇起来。意与古会，这“古”须从古人作品中学得，同时须从古人书理中悟得。[5]毕业创作也就是将自己本科四年所学进行综合呈现，涉及学院教学思想的方方面面，除了日常的常规创作作品以外，毕业创作的设置在300学时左右。这无疑也体现了学校对毕业创作的重视。好的艺术创作是我们进入社会的第一个标志，因此高校教学尤其要重视这一环节的经验交流。

（二）由高校学科建设看师资建设

一个学科建设的过程离不开优秀的师资队伍建设，它对加强高校整体教学能力和培养高端人才起着关键的核心作用。基于部分高校师资队伍建设能力的不同，如何构建一个优秀的人才队伍才是学科化进程的首要问题。首先，不定期举办全国各大高校之间的学术交流、学术出版以及有一定高度的学术论坛峰会等，对教学整体进行深层次的互动。其次，社会文明的深度建设以及未来事业的蓬勃发展，需要更多的高层次精英人才，而高校书法、篆刻、古文字等相关师资的能力提升、培养和人才优先引进才是重中之重。最后，根据不同教学层次、教学定位，充分发挥各院校地缘优势，与当地专业社团、艺术博物馆、其他兄弟院校等，联手共建优质的教育模式，这对师资建设相对困难的高校无疑是一个新举措。

（三）由高校教学需要看考试科目

通过对以上三种类型的考试科目进行分析，不同高校根据各自教学需要都设置了不同的考试内容。考试科目的制定，其实在某种意义上和高校师资队伍的建设时同步的，作用也是同等重要的。优秀的学生在优秀师资的教育培训下，自然就能出现优质的人才队伍。很长一段时间内，我们总是将书法教育的方案研究停留在四年的本科教学改革中，殊不知教育的起始点也是至关重要的。

新时代文化背景下，全国各高等院校书法教育工作者应该团结起来，加强学术共建、学术交流，以各高校招生考试科目为切入点，重新审视我们这一学科如何建设。各高校应认真梳理当前在招生入学考试中各自的优势和问题，高度重视“考试科目设置”这一根基性问题的深远意义，在全新历史文化视野下，重新构建高等书法教育的人才培养体系。

本文选自《全国第二届高等书法教育论坛论文集》,选入本刊时有部分删节。