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“大问题”教学的实施要诀

2018-01-25黄爱华特级教师

小学教学设计(数学) 2018年3期
关键词:要诀讲台空间

黄爱华(特级教师)

陶行知先生说“:人生就是奔着一个大问题来的。”我们主张的“大问题”教学,就是在关注数学学科教学的大问题、教学方式的大问题、教学行为背后的教育大问题以及发展倾向的大问题之上,纵观全局,深度摸索后提出的。教学实践中,我们逐步形成了“大问题”的内涵表达以及“大问题”教学的实施要诀。

要诀一:研读文本,助“大问题”萌发。指向学科的大问题,是指根据学生特定的心理特点、学习经验以及学习困惑点,采用一定的教学策略,对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理,以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。“大问题”教学中,大问题的萌生是困难的,也是重要的。教师只有仔细而认真地研读文本、抓核心词,一个个的“大问题”才能呼之欲出。

要诀二:深度对话,引“大问题”落地。“大问题”教学并不是简单地照教案上课,依问题回答。“大问题”教学要保证凸显学生的主体性。教学中的对话,不仅仅是对话者双方的言谈,而且是双方内心世界的敞开,对对方的真诚倾听和接纳,在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。数学中的“大问题”教学,是以数学的思维性为依托,以思辨交锋、智慧生长为核心的对话。围绕“大问题”的深度对话,是引导学生进行观察、分析、归纳、类比、抽象、概括等活动的思维过程,也是引领“大问题”落到实处的教学关键点。

要诀三:让出讲台,还“大问题”空间。为了让学生有更多的学习自主权,我们主张把讲台让给学生,让学生做“小老师”。还提倡要培养“小先生”的话语系统:请大家听我说;我给大家讲的是……;我要特别强调的是……;大家还有什么问题要问我吗?这种系统化的语言,非但没有剥夺学生在讲台上的自主地位,而且能帮助他们找到话说,选择有用的话说,并且成功达成与其他学生的互动。“大问题”教学的大空间是教师“让”出来的,是靠教师坚定的信念来支撑的。只有保持科学的教学信念,才能更好地给大问题教学让出空间。

要诀四:渗透思想,展“大问题”魅力。让学生在课堂上研究大问题,教师的教学就要给予大空间,呈现大格局。教育的格局真正要大,就必须要着眼于人的成长这个高度。教育是人的心灵觉悟的教育,它不是一个简单的教学策略和方法,更重要的是心灵的觉悟和人生意义的觉悟。这就决定了教育是一件艰难的、费力的、复杂的、长期的工作。我们越来越强调教育需要持久的关注,耐心的等待,让学生明白自己要往哪里走,老师要把我引到哪里去,这既是知识的启迪,更是思想的启迪。

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