“大问题”教学的实施要诀

黄爱华（特级教师）

陶行知先生说“：人生就是奔着一个大问题来的。”我们主张的“大问题”教学，就是在关注数学学科教学的大问题、教学方式的大问题、教学行为背后的教育大问题以及发展倾向的大问题之上，纵观全局，深度摸索后提出的。教学实践中，我们逐步形成了“大问题”的内涵表达以及“大问题”教学的实施要诀。

要诀一：研读文本,助“大问题”萌发。指向学科的大问题，是指根据学生特定的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题。“大问题”教学中，大问题的萌生是困难的，也是重要的。教师只有仔细而认真地研读文本、抓核心词，一个个的“大问题”才能呼之欲出。

要诀二：深度对话,引“大问题”落地。“大问题”教学并不是简单地照教案上课，依问题回答。“大问题”教学要保证凸显学生的主体性。教学中的对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而且是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。数学中的“大问题”教学，是以数学的思维性为依托，以思辨交锋、智慧生长为核心的对话。围绕“大问题”的深度对话，是引导学生进行观察、分析、归纳、类比、抽象、概括等活动的思维过程，也是引领“大问题”落到实处的教学关键点。

要诀三：让出讲台,还“大问题”空间。为了让学生有更多的学习自主权，我们主张把讲台让给学生，让学生做“小老师”。还提倡要培养“小先生”的话语系统：请大家听我说；我给大家讲的是……；我要特别强调的是……；大家还有什么问题要问我吗？这种系统化的语言，非但没有剥夺学生在讲台上的自主地位，而且能帮助他们找到话说，选择有用的话说，并且成功达成与其他学生的互动。“大问题”教学的大空间是教师“让”出来的，是靠教师坚定的信念来支撑的。只有保持科学的教学信念，才能更好地给大问题教学让出空间。

要诀四：渗透思想,展“大问题”魅力。让学生在课堂上研究大问题，教师的教学就要给予大空间，呈现大格局。教育的格局真正要大，就必须要着眼于人的成长这个高度。教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟和人生意义的觉悟。这就决定了教育是一件艰难的、费力的、复杂的、长期的工作。我们越来越强调教育需要持久的关注，耐心的等待，让学生明白自己要往哪里走，老师要把我引到哪里去，这既是知识的启迪，更是思想的启迪。