直击音乐课改中的时髦误区——对音乐课程改革的几点反思

潘忆寒

（张家港市第二中学，江苏 张家港 215600）

一、盲目综合，舍本逐木

新课改强调将不同的学科和音乐课相结合，拓宽学生的视野，让学生从不同的角度感受音乐。于是，音乐课就变成了多种学科交响曲，似语文、似地理、似历史、似美术……抑或是一盆大杂烩，面面俱到。这样的学科综合，失去了音乐学科应有的味道。既不能达到拓宽学生音乐视野的目的，更不能提高学生的综合素质。这样的课堂，只是把能够涉及到的学科简单的拼凑和粘贴起来。课堂内容本末倒置，应该认真聆听音乐、感悟音乐的时间被瓜分。曾经听过一节这样的混杂课，课题是学唱《长江之歌》，教师花了30多分钟的时间给学生介绍长江的源头、流域，面积，流流经地区，结果真正唱歌的时间所剩无几。一节课下来，学生根本没有学会歌曲。音乐课被上成了地理课。在音乐教学中，并不是一节课所涵盖的文化面越广，所涉及的学科越多，就越能显示出教学思路的新颖和教学水平的高深，为了综合而综合，就会使音乐课堂失去本真。一节好的音乐课，必定以欣赏、聆听或歌唱为主线，才能让学生走进音乐、理解音乐，从而感受到音乐的美。

二、弱化基础，浅层美育

新课程的实施让很多音乐老师偏离了方向，原本注重音乐基础知识的课堂被“多姿多彩的环节”所取代。“其乐融融”的课堂，因为缺乏音乐知识的学习而失去了音乐创造力。有这样一节《童年》的课，整个课堂教学围绕童年的照片、童年的游戏、童年的故事、童年的生活进行，和童年相关的音乐，仅是一首歌曲。歌曲《童年》也仅是在课堂临结束时听唱了一遍。这样的音乐课堂，即便学生参与性多么高、课堂气氛多么热闹。都不能让学生从中领悟到音乐的本真。

三、媒体课件，喧宾夺主

多媒体的介入，丰富了教学手段，增加了音乐教学的容量。让音乐课不再受到时空以及地域的限制。音乐课件中的图片和视频，可以让学生在课堂中领略中外的不同音乐风格及风土人情，让学生如同身临其境。为音乐情境的创设增添了光泽，让学生更好地理解音乐。当我在课堂上给学生介绍中外乐器的时候，通过课件，展示乐器图片的同时，让学生聆听乐器的音色及音乐片段。通过视听结合，一节课下来，学生就能对每件乐器的外型型以及音色特点都有了深刻的印象。但多媒体的使用不能喧宾夺主，听过节多媒体课，课件画面精美的几乎无从挑别，一下子就吸引了学生的眼球。

四、自由过度，乱闹散杂

游戏与表演是音乐学习重要的辅助形式，是对音乐的再认识、再拓展和再创造的过程。游戏和表演一定要以音乐为主，让学生在感受音乐的基础上，理解音乐。让学生真正喜爱上音乐课，让所有的学生愿意开口，大声演唱歌曲、大声表现音乐。让胆小说的孩子表达出来。曾经也听过这样的一节课，教学内容是《小雨沙沙》，教师让学生模拟小雨的声音。刚一宣布，教室中马上响起摇文具盒、揉纸纸团、撮塑料袋……等等声响。之后运用各种游戏的方法表现小雨，再在游戏中按节奏跳舞，然后分组表演，再进行创编。课堂热闹非凡，学生兴致大发，跳的跳，唱的唱，闹的闹，笑的笑.造成课堂闹而乱，杂而散，使音乐课偏离了音乐.有些天性爱动的学生，以在音乐课堂调皮捣蛋为荣，对于这样的学生，音乐老师一定要通过适合的方式，让这样的学生安静下来。绝对不能听之任之，放任自由。试想，在缺乏组织纪律的课堂里，学生怎么能够全身心地投入，怎么能接受到美妙音乐的熏陶。所以音乐课堂应该动中有序，气氛应该控制有度。

总之，新课程是实施是一个探索和创新的过程，也是发现问题、解决问题的过程。每一个音乐老师，都要以课改为己任，悉心揣摩、不断总结。多一些理性思考，少ー些盲目追风，让音乐回归本色，走出时髦的误区。