情感教学在初中音乐教学中的有效应用

徐 瑞

（江苏省南通市通州区刘桥中学，江苏 南通 226363）

在素质教育不断深入的过程中，音乐在初中阶段的教育地位不断彰显，而众所周知初中生的一大特点就是情感丰富而敏锐，因此在初中音乐教学过程中，将情感教学融入到其中无疑是十分契合的，可以更好地激发学生对音乐的情感需求，促使促使全方位、多角度地理解音乐知识，从而为学生的审美能力提升做出保障，本文中笔者将对情感教学在初中音乐教学中的有效应用提出以下建议。

一、情感教学在初中音乐教学中的应用价值

情感教学就是指从学生的情感发展角度出发，通过相应的方法与手段，从而调动学生的情感，激发学生对学科学习的情感需求，在初中音乐教学中，情感教学具有其他教学方式不可替代的价值，对此笔者将从以下几个方面做出分析。

（一）功能价值

在教学改革的新形势背景下，初中音乐教学的最终目标不再是传授学生音乐知识，而是要培养学生的音乐审美鉴赏能力，促使学生在音乐的熏陶下，得到健康的品格素质养成。而显然情感教学的引入，促进了师生之间、生生之间以及音乐与学生之间的情感交流，实现了构建和谐、稳定音乐课堂方面的功能价值，这种功能价值是实现学生音乐素质和艺术素质的基础，这无疑是情感教学在初中音乐教学中的应用价值体现。

（二）教学价值

在情感教学之中，更加注重学生的情绪和情感体验，这使得教学充满了人性化的特点，学生在这样的课堂之中，往往更有激情，更具主动性，学生会自发地对音乐知识做出探索，并且可以在情感因素的作用下，更好地理解音乐知识，体会音乐作品的真正内涵，这就为教学效率的提升做出了充足的保障，为高效课堂教学目标的实现提供了更多的可能，由此可以看出，情感教学在初中音乐教学中的应用是极富教学价值的。

二、情感教学在初中音乐教学中的有效应用策略

（一）注重情境创设，营造情感氛围

在初中音乐教学中，创设情境是运行情感教学的一种体现，也就是指在实践教学过程中，教师应该根据教学内容，为学生创设与课程教学相符合的情境，从而让学生更好的体会歌曲的意义，在相应的情境氛围之中，促使学生音乐素养得到提升，创设情境的方式有很多，对比笔者提出以下两个方面的意见。第一利用多媒体创设情境，多媒体作为一种现代化的教学设备，现下已经被广泛的应用到课堂之中，多媒体所创设的情境生动立体，可以更好的加深学生的情感体验。如在学习《七子之歌-澳门》这节课程教学中，教师就可以在歌曲学习前，通过多媒体为学生播放“澳门回归”的记录短片，在这样的情境之中，体会到澳门回归的不易与辛酸，以及在经历那段屈辱的岁月后，中国人民终于占了起来，那种自豪感，这种情感氛围的渲染，可以使学生更好的理解学习这首歌曲。第二通过表演创设情境，即从歌曲内容出发，通过学生对歌曲中角色的扮演，从而让学生置身与歌曲的情境之中，进而激发学生的情感共鸣与体验，从而优化课堂教学效果。如在学习《智斗》这首京剧音乐时，为了能够更好地让学生理解《智斗》这首音乐作品，在实际教学过程中，教师就可以让学生分别扮演歌曲中的主要人物如杨子荣、座山雕等，从而让学生在角色情境体验中，体会歌曲的表现情感。

（二）了解创作背景，分析情感因素

在初中音乐情感教学中，为了能够使学生更好的体验音乐作品中的情感，教师有必要将音乐作品中的创作背景展示出来，从而让学生站在作者的角度，与音乐作品产生共鸣。例如在学习《命运交响曲》这首音乐作品时，此首音乐作品的创作者是世人所熟知的贝多芬先生，但是绝大多数的学生，却不了解贝多芬在创作这首音乐作品时，其实身体上已经出现了一定的听觉障碍，他是依靠自身顽强的意志力创作了这首作品，通过这样的创造背景阐述，学生往往可以更好的理解《命运交响曲》的内涵，体会贝多芬先生与命运做斗争的勇气，这可以让学生更加透彻地理解音乐作品的魅力。此外在情感教学之中，除音乐作品的创作背景外，教师还应该带领学生分析作品的情感因素，从而拉近学生与音乐作品之间的距离，进而激发学生最真实的情感。如在学习《红旗颂》这首音乐作品时，教师要先让学生了解五星红旗的意义，让学生带着对五星红旗崇敬的情感去演唱这首作品，这样才能真正地将《红旗颂》这首音乐作品中对祖国的深情与崇敬表现出来，并且透过歌曲的学习，促使学生的党性得到提升，这也是发挥出素质教育功效价值的一种体现，是情感教学在初中音乐教学中应用最为可行的一种方法。

（三）和谐师生关系，加强情感教育

情感教学在初中音乐教学中应用最为重要的一点，在笔者看来就是和谐师生关系的构建，教师一种要让每一个学生都能亲近自己、信任自己，这样教师的情感教学才能更好的发挥出实效，对此笔者提出以下几个方面的建。第一教师要真心爱生，爱具有春风化雨的力量，教师只有对学生倾注爱与心血，学生才能更好地感受到教师对自身的这份情感，进而更加亲近教师，那么在初中音乐教学过程中，学生就会对教师的这种情感就会转化为教学的推进力量，从而使学生更好的领会音乐知识，这就是教师对学生进行情感教学的一种体现；第二教师要平等地对待每一个学生，初中学生正处于青春发育时期，这一阶段学生最大的特点就是情感丰富而敏感，他们非常注重教师和身边同学对自身的看法，在初中音乐教学中，学生确实是存在天赋这一说法的，如很多学生天生就有一幅天籁般的嗓音，但是也有的学生天生就五音不全，对于此作为一名初中音乐教师，教师切记不可因学生的天赋差异而厚此薄彼，教师只有能够平等的对待每一个学生，并尽量鼓励学生，尊重他们表现和付出的努力，这样才能增进师生之间的情感，构建和谐的师生关系，从而促使学生更加的热爱音乐学习，这也是教师对学生进行情感教学的一种体现。

三、总结

本文主要针对于情感教学法在初中音乐教学中的应用进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，可以了解到，音乐作为初中阶段发挥美育功能的主要学科，情感教学在初中音乐教学中的应用，可以更好地满足学生对音乐情感的需要，理解音乐作品的背后所渗透的情感，进而培养学生的音乐理解能力和审美能力，为此在今后的初中音乐教学中，教师有必要对情感教学作为进一步的分析研究，进而推动初中音乐教学质量得到进一步的提升，从而提高学生的音乐学习水平，实现学生更为长远的发展和进步。