“错”也可以很精彩

周 鑫

【案例背景】

古人云：人非圣贤，孰能无过。学生在学习过程中出现错误更是难以避免，虽然“错误”对于老师、学生而言都是不愿意看到的，但是这个“错误”还是每时每刻在我们身边发生。既然是这样，我们教师何不将其中的错误当作一种可利用的生成性资源，巧妙合理地进行利用，或许会产生意想不到的效果。

【案例描述】

在做两步计算应用题时，出示这样一道练习题：一个工程队要修一条长1375米的公路。工程队每天修路125米，经过10天后，还剩下多少米没有修完？

学生看完题后，气氛很活跃，连平时基本不发言的学生也胆怯地举起了手。

师：（指着平时不发言的学生）请你说。

生：1375÷125……

还未等他讲完，下面一阵哄堂大笑。有的同学还低声说：“真笨，连这么简单的题目也不会做。”在同学的嘲笑声中，这名学生羞得面红耳赤，越急越说不出话来，尴尬地低下了头。

这时，我走上讲台，制止了学生的哄笑，平静地说：“这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完。其实，老师很欣赏他与众不同的想法。”

其他同学都很惊讶，一些同学都不好意思地低下了头。

师：你们能理解1375÷125的意义吗？

在我的启发下，同学们理解了 1375÷125=11（天），指的是工程队修完这条路总共需要11天，而现在只做了10天，还差11-10=1（天）才能够完成，那剩下的路程是 125×1=125（米）。

这时全班同学恍然大悟，我又引导学生对两种解法进行比较，鼓励学生自己选择合理简便的方法来解决问题。此时，这名平时不发言的学生的脸上也露出了少有的笑容，眼里充满着对老师的感激之情。此后，我发现这名平时不发言的学生在这节课里学得特别认真。

【案例反思】

关注、关怀学困生是教师应尽的职责，也是落实“以人为本”教育理念的基本要求。本节课的这道练习题非常简单，之所以会让这名平时不发言的学生来回答，一方面是对学困生的关注，更是想通过这种简单的题目，希望他能正确回答，进而激发他学习的信心。然而，出乎意料的是，他连这么简单的问题也回答错了，怎么办？在其他同学都哄堂大笑时，如果我再否定他，这无疑是落井下石，使他对自己更没信心，对学习也可能失去兴趣。而在他所说的式子里，我发现还是有可取之处的，所以就以一种欣赏的态度来对待他的错误，再对其他同学加以点拨、引导，让他们也发现其实还有一种相当不错的解法。这时，不仅帮助这名平时不发言的学生走出了尴尬的处境，重新树立了学习的信心，也让同学们找到了一种全新的解题方法，更重要的是让那些刚才在笑他的同学在潜移默化中感受到要尊重他人的品德教育。而从这名平时不发言的学生眼神中所流露出的感激和敬意，以及后半节课认真听讲的结果来看，此时师生的情感得到了很好的沟通，达到了“此时无声胜有声”的境界。

由此可见，对待有些错误，若能加以巧妙运用则可以产生“点石成金”的效果，让它“错”有所值，“错”出无限精彩。