浅谈多媒体在教学中的合理运用

文军民

《数学课程标准》提出“数学教学要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。数学学科由于自身的特点，没有其他学科形象、生动、具体，学起来有点枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。多媒体课件以其独特的动画效果和趣味性，创造了一个动起来的教材，让学生置身其中，身心会倍感轻松愉悦，思维也就活跃起来，使教与学充满生机，让学生学得主动，加深对知识的理解和掌握，培养了学生的观察、发现能力。在小学数学教学中如何科学使用多媒体并充分发挥其作用呢？

一、多媒体适时导入，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：要千方百计使学生体验到自豪、欢乐、惊叹、赞叹，这样可以激活脑细胞，提高学习效率。良好的开端是成功的一半，开课时的情境导入是整节课学习的铺垫，尤为重要，如何让学生能集中注意力，全身心投入到课堂，数学课本的主题图有些局限，使学生受到了过多的限制，信息技术走进课堂，改变了传统学习模式，充分调动了学生的主体性。如，教学《美丽的植物园》一课时，在课前给学生播放游玩植物园的视频，学生随着优美的音乐，领略了植物园的美景，其中穿插了课本中涉及的路线知识，如地图、引导图等，不仅激发了学生的兴趣，而且为本课的学习做好了铺垫。除此以外，还可以利用动画、儿歌、图片、魔术、视频、游戏等作为情境创设，为课堂增添情趣。在多媒体的辅助教学下，使学生产生积极的数学情感体验，引发思考，抽象思维，激起探索问题的欲望和兴趣，体验学习的“趣”与“活”。

二、多媒体创设情境，强化数学思维

数学知识是抽象的，而小学生的思维则以形象思维为主，教学中想要将形象思维能力和抽象思维能力发展结合起来，可以利用多媒体技术把数学中的抽象知识通过动态、形象、直观的方式表示出来，转化为学生易于接受的内容。

例如教学《长方体的认识》一课时，教材中的长方体是静态的，课堂中使用的长方体模型也是静态的。长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高都是静态的。固定不变的几何形体无法让学生充分调动各种感官认识形体的基本特征。在教学中运用多媒体课件把六个面分为三种颜色，相对的两个面颜色一样。通过动画演示，让学生发现长方体相对的面完全一样。多媒体教学直观形象、生动有趣，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生不知不觉地进入到探索知识的活动中去。因此，在教学中充分利用多媒体的动画，多次将形体化静为动，让学生清楚地观察到形体的特征，利用课件展示相对的棱平移重叠，从而得出相对的棱相等的结论。又在动态中展示相交于一个顶点的三条棱分别叫长方体的长、宽、高。把静态的知识化为动态的情景，呈现知识形成的过程，培养学生由静态变为动态的创新思维。

三、多媒体化难为易，解决重点难点

数学的教学内容与其他学科相比较更抽象，再加上有些内容用传统教学手段会不得力，对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，把多媒体教学引入课堂可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。它能够让教师讲得少、学生思考多，提高课堂教学效率。

教学《平行四边形的面积》这课时，难点是推导出平行四边形的面积计算公式。为了突破这一难点，运用多媒体教学课件。在学生自主探究，通过数方格的方法直观感知长方形和平行四边形的长和底、宽和高及两图面积间的关系的基础上，再通过课件演示用割补的方法，把一个平行四边形变成长方形，并引导学生亲自动手剪一剪、拼一拼，便可水到渠成地得出平行四边形的面积计算公式。

又如，在教学《认识时间》时，学生会感到非常枯燥，难以理解。采用多媒体辅助教学，可使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的难点。

四、多媒体有效结合，积极探索发现

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主体性，改变传统的“灌输式”教学方式，多媒体技术走进课堂后，会让学生主动参与学习，主动去发现，让数学课堂“活”起来。

如教学《圆的认识》这一节课时，教师利用多媒体出示自行车、汽车等车轮都是圆形的。车轮为什么做成圆形的?能不能做成其他形状呢？教师又用多媒体演示三角形的车轮、正方形的车轮，车轮一会儿快，一会儿慢，凹凸不平，同学们哈哈大笑。这时教师问：为什么呢？教室里一片安静，教师又说：想知道为什么吗?同学们异口同声地说：“想”。又如有这样一道思考题：“一座大桥长2400米，一列火车通过大桥时每分行900米，从车头开上桥到车尾离开桥共需要3分，这列火车长多少米?”学生解答时有困难，我们用课件演示，在声响提示下火车开始移动，并以车头为准在所行路程上改变色彩，当车尾离开桥面时，再次声响提示，火车停止，学生从动画演示中，不难看出火车所行的路程就是桥长和火车长的总和，从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3—2400=300（米）。多媒体的展示，引起了同学们浓厚的兴趣和求知欲，活跃了课堂气氛，启发了他们探索问题的积极性。

五、多媒体灵活多变，丰富教学效果

多媒体的优势，在于它的多功能和视听优势，借助多媒体形象直观、化静为动及超强的文本优势，教师能引导学生开展观察、操作、猜想、实验等实践活动，最终探索性地发现数学知识，学生发挥了主体意识，经历了探索知识的过程，培养了主动探索精神，训练了思维品质。多媒体以丰富的表现力，可以描述事物的运动变化，再现知识的形成过程，能突破时空的限制，为学生展示丰富多彩的信息世界，使抽象的知识形象化，深奥的理论浅显化。在促进学生思维发展方面，具有无可比及的优势。不仅可以调动学生的情绪，鼓励学生主动学习，而且还能培养学生的能力，提高教学效果。

例如在教学《长方形周长公式》的推导过程中，应用多媒体课件，屏幕上展示一个长方形，并通过线段的闪烁标出各条边的长度。先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，交流算法。然后用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，分别展示了三种不同算式的活动过程：5+3+5+3=16(厘米)，5×2+3×2=16(厘米)，(5+3)×2=16(厘米)。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，可以促进学生参与学习活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索精神，从而提高教学效率。

又如在求组合图形的面积时，想让学生一题多解，可是传统的粉笔、黑板会将一幅图堆积成不同颜色、线条，不利于清晰讲解，现在的多媒体技术可以直接在图形上进行割补、平移、翻转、变形，取代平时只能靠画图、想象等思维方式，让学生易于观察、比较其中的变化过程，培养学生的思维能力，学生学得轻松，课堂效率高。

随着科学技术的发展，新形势下的数学课堂呼唤现代化的教育技术，这是大势所趋。教学多媒体不断更新进入教育教学领域改变了传统的教育教学方式、传统的教学技术手段，加强了学科与信息技术的有机整合，使多媒体成为强大的认知工具，从而提高了预期的学习效果。合理恰当利用多媒体教学手段，可以优化课堂环节，通过师生互动、生生互动，最大限度地调动每一个学生的积极性，使他们的知、情、意、行达到统一，提高课堂效率，更加彰显出数学课堂的魅力。

作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，可以为学生构建一个良好的学习环境，充分、有效地发挥学生的主体作用，更好地提高课堂教学效率，优化教学过程，提高数学教学质量。