让学业评价改革跟上“新时代”

◇许卫兵

随着党的十九大胜利召开，中国特色社会主义进入新时代！毫无疑问，这样的新时代里也包含着教育的“新时代”。

说起教育的“新时代”，自然会想起本世纪初开始的新一轮基础教育课程改革。这场高举“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”大旗的教育改革已走过近二十个年头，当初确定的“六大改变”目标中，课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理的变革可谓风生水起，而课程评价改革却举步维艰，尤其是对学生学业的评价。在不少学校和地区，还是“一张试卷”说了算，以分数排名“论英雄”，且试卷难度的把握随意性很大，试卷风格“老套”。

评价是“指挥棒”，具有很强的导向性。面对教育发展的时代要求，建立科学、绿色的数学学业评价体系不仅很重要而且很紧迫。我以为，“《标准》为导，素养为重，多样并举，追求长效”应该成为努力的方向。

所谓“《标准》为导”，就是以课程标准对学科教学以及评价的要求为基准。《数学课程标准（2011）》提出：“评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”应该说，这些理念和要求从课程改革开始以来就没怎么变，弱在没能将之很好地“落地”。

所谓“素养为重”，就是将数学学习着力培育的核心素养作为学业评价重点。除基础知识、基本技能外，良好的数学思考、数学思维能力的形成，数学经验的积累与运用，数学思想方法的感悟，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识与能力，基于学习者自身的数学理解、数学表达、数学实践、数学创造等都是十分重要的核心素养。只有聚焦核心素养教，围绕核心素养评，数学学习才是有用的、高效的、成功的，学业评价才能充分发挥积极导向与激励功能。

所谓“多样并举”，就是要摒弃单一纸笔测验的评价模式，探索切实可行的综合评价办法。《数学课程标准（实验稿）解读》中曾提到：评价手段和形式应“既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、成长记录、作业分析、数学日记、建立学生成长档案等方式”。评价结果的呈现可采用“评分或等级+评语+成长记录”的方法。2011年版的课程标准又增加了“可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学习情况进行全面的考查”“在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价”等内容。这样的建议是明确、恰当而且可行的，我们应该大胆地“往前走，莫回头”！

所谓“追求长效”，就是着眼未来发展，让学业评价产生持续而长久的影响力。在这样一个瞬息万变的时代，比勤奋更重要的是学习力。过去，一个人全部知识的80%是在学校学习获得的；现在完全相反，在学校学习得到的知识只占20%，80%的知识需要你在漫长的一生中通过不断学习和实践获得。因此，没有什么比“爱学习、会学习、终身学习的思维和习惯”更为重要了。好的评价不是让学生害怕数学，畏惧学习，而是更能燃起学习热情，唤醒内在自觉，不断通过学习改变自己、超越自我，唯有教学和评价都指向人的生动、全面、自由、充分的发展，教育才算真正走进了“新时代”。