研究型教学模式的特点和实施策略

张筱松 李菲 陈振斌 刘进一 邱娜

【摘要】研究型教学模式注重课程教学与科学研究相结合，采用多种教学方法呈现具有前沿性、创造性、探索性的教学内容。尊重学生的个性思维，强调学生的主体地位，引导学生采取自主探究，合作讨论等方式学习知识、认识知识并运用知识。通过科研与教学相结合、建设研究型教师队伍、科研项目成果融入教学内容和采取多元化考核方式等策略实施研究型教学模式，培养具有创新思维、科研能力的符合社会需求的综合性高素质人才。

【关键词】研究型教学模式 教学方法 主要特点 实施策略

【基金项目】海南省高等学校教育教学改革研究项目，项目编号：Hnjy2016ZD-1；海南大学教育教学研究项目，项目编号： hdjy1608，hdxgk1801。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0004-02

研究型教学模式与传统的教学模式相比有较大差别，由以教师为主体、讲授为主体、教学内容为主体转变为以学生为主体，老师为主导的新课程教学形式[1-2]。教师以课程内容为基础，将课程学习与科学研究进行有机结合，充分调动学生参与课堂的积极性，引导学生提出创新问题、合作探究问题、最后解决问题，学生在研讨过程中，由简单的积累知识升华到培养创新思维与提高探究能力。近年来，研究型教学模式因其创新的教学理念、先进的教学手段，使得越来越多的高校将其运用于实际课程教学中。

1.研究型教学模式的形成背景

随着社会对高水平人才需求量的增加，我国各高校招生数量持续上涨，规模的迅速扩张导致学生的培养质量问题受到社会的普遍关注。高校学生的教育是我国教育结构中最高层次的教育，是检验高校培养人才的重要环节，课程是培养学生的重要载体，在传统的教学模式下，学生机械地接纳知识，老师负责将知识“灌”给学生，完成知识的传授任务，整个课程教学中，学生不主动回应教师、不与同学互动、不积极融入课堂。在传统教学模式下成长的学生，无批判性思维，不善于发现问题、提出问题，更不具备创造性地运用所学知识解决问题的能力。新时代需要具有创新思维、创新能力的新型高层次、高素质人才。但是无针对性、无前沿性、无创新性是传统教学模式存在着的局限，学生不仅不能运用科学创新的方法开展科学研究，反而受陈旧的教学内容的限制，无法逃出传统思维的束缚。社会对人才的要求与时俱进，传统的教学模式已经不利于培养目前飞速发展的社会所需要的人才，高校教学模式急需改革，所以，研究型教学模式应运而生，目前大多数高校将研究型教学模式应用于实际课程中[3-5]。

2.研究型教学模式的主要教学方法

在研究型教学模式中，学生的主体地位大大加强，不再是以教师为中心，教师只是作为引导者。研究型教学模式下，教师传授知识仅仅是教学基础，更多的是培养学生创造性地发现问题、解决问题的能力，将科学研究的方法贯穿于整个教学过程中，实现科学教育教学[6]。目前，研究型教学方法主要有三种。

2.1 案例教学法

案例教学法（Case？鄄based Learning）是一种以案例为基础，集综合性、动机性、仿真性、能动性和创造性于一体的教学法。教师不再是完全充当传授知识者角色，更多的是作为设计者和激励者，让学生阅读学习案例，分析思考案例中运用的科学研究方法，然后通过同学之间互相探讨案例进行思维上的碰撞，促进思维能力的再生长，提高处理问题的能力。

2.2 探究式教学法

探究式教学法（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法，对于教材课本的基础概念和理论，教师不再逐字逐句地进行讲解，而是提出一些事例和问题，引导学生通过查阅文献、思考讨论、实践实验等方式进行探究，了解其本质从而扎实地掌握知识。在探究式教学过程中，教师的主体地位进一步削弱，以学生为中心的概念进一步加强，在教师的引导下，学生积极主动地去发现问题、解决问题。通过对事物的本质属性的探究，发现事物发展的内在联系、因果关系，在此过程中学生的理解能力进一步加强。

2.3 基于问题的学习法

基于问题的学习法（Problem？鄄based Learning）是以问题为导向，将学习与问题结合，通过问题驱动学生自主探究或合作讨论来解决问题，把问题一层层“剥开”，了解其本质属性，学习隐藏在问题背后的科学知识。基于问题的学习法鼓励开放性的思维，提倡多角度地反思问题，认识知识不是一成不变的，是复杂的、变化的。通过对问题的多方位思考，有利于学生更深入地剖析问题，解决问题，从而认识事物本质。

3.研究型教学模式的主要特点

研究型教学模式打破原有的机械的教学顺序，教师和学生角色互换，不再只是教师将知识传授给学生的单向过程，学生将通过提出问题、阅读文献、收集资料等方式将自己别开生面的结论向教师展示，形成知识的双向传递。研究型教学模式将课程教学与科学研究相结合，寓教于研，培养学生创新思维和创新能力，推动教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面的全面创新。研究型教学模式具有以下特点[7]。

3.1 教学目标——单一性到多元性

传统教学模式的主要教学目标是进行知识的传授，教师机械地完成教学任务，学生接受知识、牢记知识。研究型教学模式不再将学生获取知识作为唯一目标，在获取基本知识的基础上，注重学生对文献的收集、整理和运用；培养学生发现问题、提出問题和解决问题的能力；鼓励学生独立思考与合作探究相结合地认识事物的本质属性。在研究型教学过程中，学生的个性与兴趣得到极大程度的尊重，学生可以基于自己的兴趣来选择探究的方向。兴趣作为出发点，使得学生愿意学习、乐于学习，对知识进行深入挖掘，不仅掌握知识，更能理解知识、运用知识。不仅如此，研究型教学模式包容每个学生的发散性思维，学生更愿意表达自己的想法，即使探究同一个问题，不同的学生会从不同角度看待问题、运用不同方法解决问题、最终得出的结论也不一致。研究型教学模式不仅重视学生知识的汲取，更注重学生个性、能力的保留与发展，该模式培养的学生，不是简单的知识容器，而是具备创新思维、创造能力的人才。

3.2 教学内容——教材性到创造性

局限于教材的传统授课模式已经不能满足要求，研究型教学模式对教学内容提出了新的要求。教师在授课过程中，以课本知识作为基础，同时结合自己的课题研究与世界前沿的研究动态、研究成果进行讲解，让学生在学习过程中，不受限于课本上的知识，更能了解到学科领域的前沿发展动态，极大地调动学生学习的热情与好奇心。不仅如此，在研究型教学模式下，学生不直接接受知识，而是通过案例法、探究法和基于问题学习法等主要方法探究获取知识。教师要求学生主动提出问题并选择自己感兴趣的探究方向，通过查阅文献、利用互联网等方式进行不懈探究、自主分析、合作讨论，在探究过程中不断总结，进而得出结论。整个教学过程中，除了基础知识与基本理论的学习，更强化了知识的生成过程和运用过程，从而培养了学生挖掘知识、利用知识的能力。

3.3 教学组织——固定性到灵活性

传统教学模式的教学组织形式是固定的，教师在讲台上讲解课本或幻灯片内容，学生在讲台下听讲，整个过程机械且被动。研究型教学模式不止采用方式单一的讲授法，而是采取多种教学形式相结合，积极倡导案例教学法、探究式教学法和基于问题学习法等，同时学生还可以广泛借助网络手段进行自主学习。因为丰富的教学形式，教学组织也变得十分灵活，学生可以自主探究，也可以和其他同学组成小组进行合作探究，多种探究方式相结合，既培养了学生独立思考探究的能力，又让不同学生的思维进行了碰撞，产生不同的观点，多方位、多角度地认识知识、探究知识。不仅如此，研究型教学的场所也不局限于教室，学生因任务驱动、问探究题等情况需要到图书馆、实验室等场所进行再学习；网络的便捷也将为学生的再探究提供场所汲取丰富的知识，多种教学组织形式使学生将学习与研究紧密结合、将学习融入生活，付出的时间与努力获得最大程度的回报。

3.4 师生关系——权威性到平等性

传统教学模式下教师具有权威性，教师在教学中占据中心地位[1]。在这种模式下，因为教师具有权威性，所以学生将教师所讲的全部知识视为真理，不辨析正误、不提出质疑，全盘接收。在研究型教学模式中，教师的主体地位被削弱，学生是主体，教师作为主导，教师不再强制性要求学生中规中矩地听讲，而是提供轻松自在的环境，引导学生提出问题，敢于思考、主动探究获取知识，尊重学生的个性思维，使学生进行自我开发创造。在讲授过程中，由传统的教师到学生的单向传递转变为师生之间的双向传递，学生在课堂上将自己探究问题的过程以及结论呈现给老师，老师进行点评，其他学生也参与讨论，形成师生互动、生生互动的平等和谐画面。师生之间的平等关系不仅促使学生更加积极主动地表达自己的观点，也培养了学生的批判性思维，而且教师也将在此过程中拓展自己的知识领域，为自己进行充电。

4.研究型教学模式实施的策略和方式

在传统教模式的基础上，如何更快更好地实施研究型教学模式，综合思考，概括为以下四方面。

4.1 科学研究与课程教学相结合

在教学过程中，以教材上的知识内容为基础，主讲教师在此基础上进行扩展延伸，结合该部分目前世界上的最新研究，将相关科研的思路、科研方法融入课程教学，让学生不仅掌握课本上的基础知识，也能对科学研究有一定的了解，从而培养自觉的科学研究意识。同时，在讲授过程中，主讲教师改变传统的填鸭式教学方式，多采用案例法、研讨法、问题法等方式进行教学，引导学生思考学习、自主探究，从而具备进行科学研究的能力。

4.2 建设以教授为主的研究型教师队伍

研究型教学离不开教师，教师是顺利实施该模式的前提，因为研究型教学模式将科学研究充分融入教学工作，所以对主讲教师的能力和水平提出了更高的要求。研究型教学的教师应当是教学质量好、科研能力强且具有创新意识的教师，而教授具备这几方面能力，所以研究型教师队伍应该是以教授为主的团队，从而在授课时，不仅对先进的科学动态了如指掌，更能够根据自己承担的科研课题为学生讲述做科研的方式方法、顺序步骤等，为学生铺科研之路。

4.3 科研项目成果作为教学内容

教师利用科研成果更新教学内容，将教师正在承担或者已经结题的科研成果与教材相融合，将优秀学术论文直接作为教材、教学参考书或文献使用。教师将正在承担的科研项目的进展与学生进行分享，提前让学生了解科研体系的运作。同时还可以使学生熟悉教师在教学工作之外的科研工作内容，增进学生对教师的了解。

4.4 采取多元化的考核评价制度

研究型教学模式充分尊重学生的个性和能力，学生在此模式下多角度展示自己、表达自己，所以对于学生的考核评价不局限于期末考试测评，根据培养目标、课程性质、教学内容等采用多种考核方式有机结合，建立全面的、完善的学生评价体系。由单一的考试成绩转变为对学生的综合性知识技能能力做出测评，主要突出对学生创造性地运用所学知识的能力进行评价。给学生最大化的自由空间进行发挥，锻炼学生创新思维，提高创新能力，使学生成为知识牢、素质高、能力强的综合性人才。

21世纪是信息化时代，教育的重要性不言而喻，社会对人才能力要求不断提高，提高各高校的教育质量和学生的综合实力迫在眉睫。在研究型教学模式下，不仅对教师的自身能力与授课方式提出了新的要求，同时在此模式下培养的学生具备创新思维和科研能力。所以各高校在教师与学生的共同努力下实施研究型教学模式，培养出更多符合社会发展需求的高素质、高水平人才。

参考文献：

[1]高莹.高校师生角色互换的“破”与“立”——以常熟理工学院为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（12）：102-104.

[2]江争红，吴方.研究性学习在课程教学中的应用[J].蚌埠学院学报，2017（01）：134-138.

[3]章丽萍，金璽，顾建民.研究生课程建设：从理念到方略[J].中国高教研究，2013（07）：66-70.

[4]方丽.研究生课程建设与教师专业发展之我见[J].研究生教育研究，2016（02）：64-67.

[5]马艳艳.研究型教学方法在财政学教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2016（02）：72-74.

[6]汪铭，陈聚涛，杨昱鹏，陈林，张智，宋晓元，周江宁.研究型教学在研究生课程教学中的应用[J].研究生教育研究，2018（01）：33-37.

[7]林海，李虹，袁建美，何勇.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报（社会科学版），2013（01）：94-99.