湖北省国培幼教项目培训现状及需求实践调研

董云燕

摘要：指出了提高专业素质成为合格幼儿教师的培训，需要站得更高、看得更准、走的更远;提高教学技能解决教育实际问题的培训，需要查漏补缺、急学先用、立竿见影。对国培学员进行了跟踪回访与培训需求调研，以努力找到培训的需求，看到培训的效果，找准培训的方向，对培训项目的实施、计划的制定都有一定的参考意义。

关键词：国培计划;幼教项目;培训效果;需求调查

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1674-9944（2018）01-0247-04

1 引言

当前，我国各级政府在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和大力发展学前教育时，都将学前教育师资队伍建设、提高学前教育师资的整体素质作为主要任务，各级政府高度重视幼儿园教师培养和培训。2012年8月20日，国务院出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012] 41号）（以下简称《意见》）。《意见》强调“建立教师学习培训制度。实施五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训”;强调继续实施“幼儿园和中小学教师国家级培训计划”;强调“完善教师培养培训体系”。学前教育受到了政府和广大人民群众前所未有的重视，作为多年组织学前教育师资培培训的高职院校，在参与学前教育师资培养培训中，如何做到“按需施训”达到培训目的，是目前需要研究探讨的问题，为此开展了培训效果回访、培训需求以及湖北省农村乡镇幼儿园现状的调研。

2 基本情况

2.1 调研任务

进一步了解集中培训的效果、听取对培训工作的意见和建议。指导参训教师将集中培训所学习的新理念、新方法、新技术应用于教学实践中，共同研究农村乡镇幼儿教育的相关问题，了解农村乡镇学前教育的生存、发展问题，为参训教师的发展创造条件，提供保障。

2.2 调研情况

跟蹤指导与调研采用了课堂活动观摩、召开座谈会、个别访谈课后评议、研讨、填写调查问卷等形式进行。在孝南区、十堰市郧阳区、武当山特区、恩施州来凤县等地区召开座谈会12次，参加座谈会教师、园长80余人，分别访问了4个相关市、县教育行政管理部门的有关负责人，听取了他们对培训工作的意见和建议;考察农村乡镇幼儿园12所，发放调查问卷140余份。

2.3 调查问卷统计情况

2.3.1 期望培训的课程

在培训课程内容方面，从调研对象的选择来看，下园见习观摩、各领域的教学活动设计与指导、幼儿园教育教学环境创设和家园沟通是普遍受欢迎的培训课程。另外绘画手工、舞蹈、弹唱这类艺体技能课也是学员们感兴趣的。今年还提出了对幼儿园信息技术的管理、一线的课堂实录、幼儿园的管理、幼儿体育活动的组织开展以及国内外幼教动态等内容的培训需求（图1）。

2.3.2 期望的培训形式

学员们最欢迎的培训形式是外出主题观摩学习，其次是专家学者送教下乡，再次是集中授课培训，另外还有参加“传、帮、带”活动等（图2）。这为以后培训形式的改革提供了参考。今后的培训要结合农村在职幼儿教师的特点，立足于实践，多看、多练，辅以专家引领，以期在短期培训内收到良好的效果。

2.3.3 对培训时间选择要求

大多学员认为15 d以内的集中培训时间比较合适。幼儿园工学矛盾较为突出，71.2%的幼儿教师选择寒暑假出来参加培训，其中绝大多数选择在暑假参加培训。从实际情况考虑，集中培训时间定在暑期较为合适。

3.4 调研数据的综合分析

（1）农村幼儿园在班级管理上大幅实现两教一保的配置。本次调研数据显示，占71%左右的幼儿园每班配备的两教一保，而以往占70%左右的幼儿园每班只配备一教或一教一保（图4）。但目前幼儿园在教师数量上仍然存在严重不足，特别是农村幼儿园教师在数量上缺口很大，人员流动性强（图5）。

（2）农村民办幼儿园发展迅速。在本次参加调研对象中，来自民办园的教师数量比例达到25.4%（图6）。但农村民办园普遍存在办园条件有限，人员流动性强的问题。民办园大多规模小，数量大，恶性竞争普遍。受办园体制、教育体制影响，师资水平低和教师人员缺乏的问题在民办中更是严重。

（3）湖北省农村幼儿园教师在专业素质上亟待提高。调研数据显示，被调研的农村幼儿教师中占58.1%的学历为非学前教育专业学历，占68.3%的获得教师职称，32.3%的没有教师资格证（图7）。农村幼儿园多提供日托服务，收费非常低，幼儿园迫于生存压力，不得不降低成本、增加班额、降低教师工资等方式维持生存，教师队伍素质参差不齐。由此可见，农村幼儿教师的专业素质亟待提高，农村幼儿园在教师资格证、保教人员配置、班额、教育行为和观念等方面存在的问题，亟待规范。

（4）湖北省农村幼儿教师培训项目数量明显增多，培训内容更为丰富，教师参培积极性很高。调研数据显示：124份样表中，参加国培计划的项目数总和为76次，平均每人参加过1.2次培训。有57人参加过1～2次培训，占89%的比例;仅有2人未参加任何培训项目，占3%的比例;有5人先后参加过3次不同的培训项目，占8%的比例。而往年被调研的农村幼儿教师中占23.6%的从未参加过专业培训，占36.3%的只参加过1～2次专业培训（图8）。可见，幼儿教师的培训力度已明显加大，普及率更广。

（5）农村幼儿教师培训的内容应以实用性专业知识、技能为主，培训方式应加强实操训练、现场观摩、案例分析和互动性研讨。因此，农村幼儿园教师培训，仍应定位在扫盲式、操作式、实践式的较低层面的培训上，因为农村幼儿师资质量问题积习已久，提高其水平需要一个较长时间分阶段分步骤的进行，不可操之过急。先解决基本的问题，再解决提高的问题。根据调研显示教师普遍反映希望在示范园跟岗学习或在某优秀幼儿园里听骨干教师的示范课;最想培训内容音乐舞蹈、绘画手工、游戏等内容，但安全教育受到忽视未曾被教师提及。

（6）农村幼儿园对新师资的需求是希望招聘学前专业毕业生。调研数据显示，参训的学员学历层次整体状况良好，90%以上是大专及以上学历，超过60%的学员是非学前专业学历（图9）。但是，农村幼儿园需要的是学前教育专业的毕业生，对其学历并无太高的要求。大多数园长表示，只要是学前教育专业毕业生，即使是中职学校优秀学前教育专业毕业生也受欢迎。农村幼儿园对中专层次的幼师毕业生需求量最大。

（8）湖北省农村小学附属幼儿园或学前班教育教学“小学化”问题最为突出。在调研过程中发现，湖北省农村幼儿园办园行为不规范最为严重的是小学附属幼儿园或学前班，主要表现为：小学的剩余师资转岗担任幼儿教师，普遍没有受过岗前培训，用小学化的教育方式教着小学的教育内容，无视幼儿园与小学，幼儿和小学生的差别，许多教育行为严重违背了幼儿教育的规律和幼儿身心发展的规律;许多小学附属幼儿园或学前班不按《幼儿园教育指导纲要》要求办学，设备简陋，玩具缺乏，不按年龄分班，班额严重超标，被调研的小学附属幼儿园或学前班中大多班额在60～70名幼儿，最大的班额居然达到105名之多，而且是两岁半至五岁半幼儿混龄配班，由1～2位教师带班，因幼儿数量太多，很难开展室外游戏活动，常常让幼儿在室内写字、做作业。因此，对于这些有附属幼儿园或学前班的小学校长、园长以及转岗教师也有必要进行“洗脑式”的培训。

3 跟踪培训的收获

提高培训效益是一直追求的培训目标。培训是否有效益，学员是否有收获，最终要看学员通过培训是否发生了变化。在与学员的座谈中，欣喜地感受到，在学员身上不同方面、不同程度的变化在悄然发生。这里主要从学员通过培训引起的变化和返园后发挥作用两个方面来说明。

3.1 思想观念得到了升华

在培训中端正了教学思想，矫正了教学行为。特别是很多公办幼儿园的教师是从小学甚至初中转岗到幼儿园工作，他们通过学习树立正确的教育观和儿童观，了解幼儿园教育现状与问题，将固话在脑海中的“小学化”教育与幼儿园教育区别开，深入领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，明确幼儿园教育的正确方向，规范教育教学行为。

3.2 精神得到了充实和振奋

农村学校缺乏教学条件，工作艰苦，有些转岗教师年龄大都四五十岁了，干了半辈子小学教学工作，突然转岗到幼儿园教学，虽说都是教育工作，但其中“隔行如隔山”的感觉让很多转岗教师面对幼儿园的教学工作难以人手，使不少教师感到消极和悲观，也为之忧虑。通过培训学习，学员深受鼓舞，仿佛“被人有力地推了一下拉了一把”，办好农村幼儿教育的信心和决心又一次被激发。

3.3 师德形象明显改观

老师培训后改变了形象，更加坚定当好一名幼儿教师的信念。如改变了家长工作方式和形式，教学中有了互动，教学技能也提高，对待工作更有耐心和爱心。培训后回来对孩子的感觉不一样了，放下了架子，蹲下身子，和孩子做朋友，孩子由敬畏变得亲近，教学效果好多了。

3.4 教育教學技能得到了提升

在武汉城市职业学院继续教育学院集中培训结束后，组织培训学员参与“网络研修3个月的学习”。老师们通过参与“课程学习”、“工作坊”、“研修日志”、“提交作业”等4个模块学习，大部分培训学员将培训学到的新模式、新方法和新技术运用到自己的教学实践中去，使课堂教学效果明显好转。过去陌生的“网络”现在变得亲近，不少培训学员学会下载教学资源，剪辑教学片段，灵活地为教学服务。

3.5 教科研水平得到了提高

学员们回去以后利用培训知识，大力开展园本培训活动。为了使学员真正学有所获，保证后续培训的有效性，每位学员在回去后，在教学工作中，结合本园的情况及个人的发展方向，继续完成“五个一”的跟踪活动（一篇读书心得，组织一节活动，一篇教育案例，一份个人3～5年发展规划，一篇结合农村乡镇幼儿园发展状况的论文），真正让自己在幼儿园里起到示范和带动辐射作用。

4 体会

4.1 加深了解

进一步了解了农村幼儿教育现状，加深了对农村乡镇幼儿教师疾苦和农村教育艰难的感同身受，增强做好农村乡镇幼儿教师教师培训工作的责任感和使命感，激发起更强烈的工作热情和动力。

（1）幼儿园“小学化”倾向还是非常严重，特别是在民办幼儿园比较密集的地区，有的幼儿园甚至面对面举办，势必形成招生压力，滋生恶性竞争，很多民办幼儿园为了迎合家长上幼儿园就要学到东西的思想，造成幼儿园“小学化”，没有遵循幼儿发展规律办学。有些公办幼儿园80%以上教职工是中小学老师转岗从事幼儿教育教学，虽然部分教师通过转岗培训，但是很多老师很难去除“小学化”教学方法，这些转岗教师由于年龄大、专业技能缺乏等原因很难适应幼儿园模式的教育教学工作。

（2）专业师资匮乏，工学矛盾急需解决。很多幼儿园师资紧缺，专业老师少之又少，虽然培训中有骨干教师、转岗教师、新教师、园长等各分层项目培训，但是在实际培训中很难做到分层分类选派培训学员，很多培训骨干教师根本派不出来，有时各个地区选派出来的培训教师差异很大，层次不齐，培训中遇到各种培训需求不能一对一解决，对培训效果也有影响。一线老师们都希望培训时安排在学期中途，多安排到优质幼儿园观摩学习，多学习技能技巧，但园长不希望培训在学期中，这样影响幼儿园正常工作，无法针对性选派学习对象。园长希望培训时间在暑假，但这时幼儿园都放假，就无法安排培训学员到幼儿园观摩学习，工学矛盾比较突出。

4.2 初步构建了全程培训体系，总结出新的培训思路与方式

培训前的需求调研、培训的实施以及培训后的跟踪指导与调研，在本次培训中得到了很好的落实，这也是提高培训质量的技术保证。

4.2.1 课程创新的指导思想

（1）课程的目标突出“三个立足”：即立足于幼儿的发展、立足于幼儿园实际、立足于教师的成长。

（2）培训内容突出“三性”：培训的实效性、操作性、拓展性。

（3）培训对象突出二个重点，一是重点关注乡镇幼儿园园长;二是重点关注乡镇幼儿园教师。

4.2.2 课程创新的原则

（1）“课程标准”与地方特色相结合。

（2）幼儿教师专业标准与培训需求相结合。

（3）理论与实践相结合。

（4）必修课与选修课相结合。

（5）课堂学习与课外自修（自练）相结合。

4.2.3 培训方式创新

（1）“结对研修”：以师傅带徒弟的方式，手把手、面对面、如影随形的切磋与交流，并由“指导教师”随时随地诊断“影子教师”存在的问题，指明方向或教导策略。

（2）“对话研修”：通过日常交往或网络平台进行，一方面通过“问”积极与自己的已有经验对话，另一方面通过“思”发现自己与他人、课程理念与教学现实的差距，在交流和碰撞中分享经验，提升智慧。

（3）根据培训主题、选择培训方式。专家讲座、名家论坛：以专家讲授与学员现场互动相结合的参与式培训为主要模式。此种模式积极倡导师生、生生之间的交流互动、合作探究、展示分享。

实地考察、现场观摩：每个培训项目要安排省级示范园和特色民办幼儿园作为培训班实习基地，实地考察、现场观摩优秀教师示范活动。

专题研讨、互动交流：在培训前，为学员提供一系列与幼儿教师工作及培训相关的“菜单式”专题，让学员通过选题、资料收集、交流探讨等形式，分享成果，获得大量信息与方法，增进对幼儿教师工作的认识和理解。

课内课外，相辅相成：课内学习、课外研讨;课内学理论、课外练技能;课内必修为主、课外选修为辅。

专家跟蹤，拓展培训效益：开设“幼儿教师培训专题网站”，提供主讲教师的电子信箱，为参训学员搭建一个查询信息、交流经验、探讨问题的学习平台。由培训班班主任与学员建立联络，将反馈信息报培训中心汇总集中统一处理。

4.3 学到了良好的工作作风和工作精神

比如许多地方在参训教师回去后采取很多措施，确保跟踪培训的效果，如十堰市继教中心制定了全市教师职后培训学时学分管理制度，并科学合理地制定了教师跟踪培训方案，保证此项工作的落实。恩施州来凤县教育局充分利用了县学前教研室，发挥名师、名园的力量带动县乡镇幼儿园的发展。特别是省级示范幼儿园——恩施州来凤县民族幼儿园，在鄂西偏远地区起到了龙头示范作用，很好的保留民族特色及因地制宜凸显乡土特点，用“心”教育，真诚服务，把孩子们培养成为康、乐、慧、美的人，值得我们学习。

通过培训提高农村乡镇幼儿教师素质，以农村教师素质提高促进教育均衡发展，是武汉城市职业学院义不容辞的责任。农村乡镇幼儿教师培训工作，虽然面临的困难会很多，但是有信心在各级政府的重视下，大胆创新、不断探索，在促进农村幼儿教师发展的伟大实践中，实现更快、更新的发展！

参考文献：

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[4]张海荣，农村民办园存在的问题及对策[D].长沙：湖南农业大学，2010.