巧用“任务”点亮中职英语创意课堂

任吉丹

摘 要：英语课程改革不断深化，如何促进学生从传统的继承型学习转向创新性学习和个性化学习？本文结合实践简单阐述如何巧妙运用任务来促进学生英语学习：“基础任务”明方向，学生自学有效率；“模块任务”选最佳，同伴合作互讨论；“情景任务”设难点，小组实践磨技能；“综合任务”建框架，团队探究富创意。

关键词：任务 中职英语 学习方式

英语课程改革不断深化，中职英语的教学环境和教学内容发生了很大改变，单靠传统的课堂教学已不能满足学生的学习需求。如何促进学生从传统的继承型学习转向创新性学习和个性化学习值得一线教师思考。随着浙江全面深化中职课程改革，为了能改变中职生英语学习的现状，激发学生英语学习兴趣，笔者进行了混合学习方式支撑下中职英语创意课堂建设的实践探索。

一、中职英语创意课堂建设的内涵

融合师生面对面教学、生生团队合作学习和互联网自主学习等混合学习方式支撑下的中职英语创意课堂，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，把互联网与英语课程整合，改革当前的中职英语课堂教学。笔者结合实践，认为可以巧用“任务”点亮混合学习方式支撑下的中职英语创意课堂。任务包括基础任务、模块任务、情景任务和综合任务。针对不同任务类型，学生可以进行不同程度的自主学习、合作学习、实践学习和探究学习。

二、用“任务”点亮中职英语创意课堂

1. “基础任务”明方向，学生自学有效率，多样检测愿参与，比赛过程展智慧

教师布置基础任务，并制定学生自主学习明确要求。学生结合教师细节要求各自准备，进行有效的自主学习。教师在课堂中可以对学生自学成果进行多形式的检测，例如游戏PK、知识竞赛、词汇大挑战、最强大脑等。学生不仅自主学习感兴趣的内容，而且也能吸收到更多更新鲜的相关知识。仅仅靠教师一人给大家补充相关课外知识，学生最多也就收获“一桶水”的知识量，但如果依靠全班同学的力量，绝非就“一桶水”了。

教师给出的基础任务要带有方向性，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。例如，在用英语讲解介绍各种的名胜古迹时，教师把这一部分基础任务设定为找出最熟悉的N个全球著名景点，并自主学习这些景点名称。当然，教师可以推荐并提供学生搜索相关旅游的中英文网站，便于学生进行自主学习。自主学习的前提是学习的主动性、积极性，是学生参与学习活动的内在动力，丧失这一点，就不可能有本真的自主学习。因此教师让学生能够进行自主学习的前提是激发学生对所学内容的浓厚兴趣。例如，在要求学生自学外币内容时，可提前准备一部分外币让学生有个简单了解，激发他们了解不同国家货币的求知欲。

2. “模块任务”选最佳，同伴合作互讨论，观点阐述巧回答，表述过程现技能

教师布置主题任务，并给出相应条件要求让学生选择最佳方案。学生根据相应条件，与同伴讨论，进行有效合作学习。在与同伴讨论后，学生在相应的任务卡片上继续选择方案，并书写相应理由。教师可根据班级活跃程度选择不同方式让学生阐述观点。例如，A班级相对活跃，学生能够积极表述自己观点的，可以参考辩论式阐述或者自由式阐述；B班级一部分活跃，一部分比较腼腆，教师可以借助一些“抽签助手”软件随机选择学生进行回答，给相对比较胆小的学生一个发言机会。C班级整体基础薄弱，且怯于回答问题的，教师可以通过让学生自己点将或点学号的方式，让更多的学生参与到英语课堂之中。

目前采用最多的合作学习样式就是小组合作。小组合作学习的关键在于小组成员角色任务的落实及其有效的沟通方式。同伴合作时，每个人积极承担共同任务中个人的责任，并且同伴之间能够积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行促进性的互动。例如，在学习酒店选择的内容中，学生能够根据酒店位置、酒店价格、酒店设施、酒店类别、交通便捷等因素为入住的不同群体选择最佳酒店，并能够给出相应理由。

3. “情景任务”设难点，小组实践磨技能，表演模拟乐中学，动手实践练输出

教师布置情景任务，结合实际设定难点。小组结合教师布置的任务难点实践摸索，实践学习成果可以让学生通过情景对话、模拟表演、动手PK等实践展示，让学生从实践中来，再从实践中去。小组学生在实践摸索中熟悉识记类知识，掌握动手类技能，养成情感类素养。

实践环节包括环境模拟与动手展示。环境模拟主要是针对语言练习的实践。例如在讲解兑换外币的语言学习时，可以模拟机场兑换外币的场景，让学生角色扮演，分别练习兑换货币的常用句型。动手展示要求学生能够进行语言书写和实际操作。例如，在让学生制定行李清单时，根据不同目的地选择或者填写完成行李清单，进行行李打包比赛等操作。为了能让学生高效完成情景任务，教师在布置情景任务前需要一定准备，譬如展示道具、虚拟道具、部分声效、影片剪辑等。

4.“综合任务”建框架，团队探究富创意，成果结晶巧汇报，展示过程出亮点

教师布置综合任务，明确任务大方向，给出任务框架。学生团队合理分工，收集并整理相关资料，便于深入探究性学习與富有创造性的汇报展示。小组合力汇报展示可采取多种形式，指定专人汇报员讲解团队方案，也可让小组成员均有上台机会。在团队综合汇报课中，评价也很关键。

探究学习是指在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。学生有着探究的好奇心，才能有效展开学习。探究仅靠一个人，力量有限，必须要靠团队，集思广益。如何靠团队探索解决一个问题？首先要保证人人有事做、人人有责任、人人有任务。每个人所承担的任务都是共同任务中不可或缺的一部分。因此，教师在布置这个综合性任务时，需要给出学生一个框架脉络，让学生可以利用这些框架补充开发并创新，使整个作品有血有肉、饱满起来。例如，在布置综合任务为Tim一家到厦门旅游制定一个旅游攻略时，教师可以让学生围绕“交通”“景点”“美食”“历史”等几个关键词开始分头进行资料搜索，小组共享资料并阅读学习资料后，团队讨论为Tim制定厦门旅游方案。

三、小结

混合学习方式支撑下中职英语创意课堂能够激发学习者的学习动机与兴趣，充分展现个性化的学习成果，能够督促中职英语教师注重专业发展，开发并研究英语创意体验活动，为改革中职学校英语教学模式带来新尝试新探索。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]杨雷华.关于数字时代中职学生英语学习方式转变的思考[J].考试周刊，2016（65）.

[3]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）.

[4]杨丽卿.如何引导中职生自主学习英语[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.

（作者单位：绍兴市中等专业学校）endprint