初中音乐教材外国民族音乐内容教学探讨

2018-01-24吴迪

黄河之声 2018年17期

吴迪

（江苏省苏州市吴中区木渎实验中学，江苏苏州 215101）

全球化进程不断加快，多元文化教育观念不断渗透，我国中学音乐教育也日渐多元化，不断融合外国民族音乐教育观念与教学内容。其中外国民族音乐作为教学内容，在引导学生形成音乐世界视野，培养学生尊重多元文化观念，以及促进其健康发展与社会进步等方面都体现出了重要意义与独特价值。探究初中外国民族音乐内容教学实践问题，无疑有着重要的现实意义。

一、初中外国民族音乐内容教学理念与特征

外国民族音乐是西方等多元文化的载体，有着特色鲜明的音乐表现形式，独具风格的乐器演奏等。如意大利歌剧《今夜无人入睡》、法国管弦乐合奏《卡门序曲》、加拿大民歌《红河谷》等，都是初中音乐教材中外国民族音乐代表性内容。但长期以来，我国中小学生所接触的都是中国民族民间音乐，对本民族音乐有着天生的偏爱，而音乐艺术教育离不开不同知识营养的灌输，唯有“博”才可“达”。初中阶段针对学生开展外国民族音乐教学，则吻合了多元文化教育观念，是培养学生音乐素养的重要内容。学生通过外国民族音乐内容的学习，能够进一步体会异域文化特征，最大限度拓展音乐视野，了解掌握各类音乐文化形态，进而从多元音乐文化中汲取艺术营养，为自己所用。这也需要教师在教学实践中积极开展多种教学活动，引导学生主动获取知识，体验外国民族音乐魅力，理解多元文化。但就现状来看，学生在学习与欣赏外国民族音乐时，因文化差异、音乐特征等存在难以接受等问题，这也为外国民族音乐教学带来一定的难度。如何梳理教学内容，探究高效的教学方法，值得我们思考。[1]

二、初中外国民族音乐内容教学实践对策

（一）引导文化认知

外国民族音乐有着鲜明的文化背景特征，一些学生在学习与欣赏时存在不适应的情况，因此教师在教学实践中首先应注重引导学生文化认知，理解外国民族音乐文化背景，降低文化抵触情绪，进而尝试从文化角度解读与欣赏风格各异的民族音乐。例如学习八年级印尼民族音乐《班内》时，首先应消除学生对于印尼民族音乐文化的距离感，理解其音乐文化常识与情感内涵。具体可通过视频播放，让学生欣赏印尼巴厘岛美丽风光、人文地理风情、印尼岛屿文化等，实现氛围导入，向学生展示印尼佳美兰音乐的独特风格以及艺术魅力，让学生在聆听佳美兰音乐片段后谈出自己的想法与感受，再基于此展开《班内》的教学，通过演示法、探究法等引导学生探究思考这首佳美兰音乐风格作品的特色以及情感内涵。[2]

（二）强化体验参与

针对学生外国民族音乐学习兴趣不高、排斥等现象，教师在教学实践中应强调参与性与体验性，让学生充分感受音乐魅力，体验音乐学习的乐趣，进而加强对这类音乐种类的深入认知与掌握。例如教学加拿大经典民歌《红河谷》，教师首先可向学生介绍歌曲《红河谷》的创作文化背景等内容，通过教唱，启发学生用连贯圆润的声音演唱，让学生听老师的伴奏试唱歌曲，边唱边纠正学生错误的地方；学生唱完之后，教师可进一步互动：“听到大家唱的这么好，老师也想唱，大家来给老师当评委好吗？”引导学生评价老师，提升其参与积极性。接着进一步组织学生演唱比赛，充分利用初中学生的好胜心，通过分组演唱来评比出演唱最佳小组，如此一来，课堂中师生、生生互动自然能够促进情感交融，使学生更愿意参与到外国民族音乐教学当中。

（三）注重实践创造

除了课堂基础性教学，外国民族音乐内容的教学也需要注重实践教学，提升学生实践能力，通过实践创造进一步加深学生对所学内容的理解与掌握。日常教学中也不难发现，实践活动也是学生最感兴趣、最乐于参与的。因此教师需加强实践活动开展，为学生创设更多表现机会。例如针对九年级《今夜无人入睡》的教学，这是意大利歌剧《图兰朵》中的一段，是歌剧中卡拉夫在等待图兰朵猜其身份时所演唱。教师在进行课堂导入、欣赏以及歌曲学习之后，随之开展实践环节，让学生以小组为单位，分角色演绎歌剧《今夜无人入睡》，邀请部分学生登台演唱，另一部分学生结合歌剧情节，随着同学的演唱即兴伴奏，为学生创造更多实践表现的机会。同时在课堂教学内容完成之后，可进一步展开实践拓展，可向学生布置课外任务：“我们今天学习了这段著名歌剧，又欣赏到了世界级男高音的表演，请同学们接下来在课余时间查查中国歌剧的有关资料，例如歌剧《刘三姐》，下堂课我们将对比分析并展开角色扮演。”[3]通过课后活动延伸，充分调动学生积极性，提升外国民族音乐教学效果。