目标分层 个性评价 差异引导——浅谈小学语文差异教学与评价的尝试

王 静

(江苏省苏州市工业园区娄葑实验小学，江苏 苏州 215012)

一、差异教学的内涵

差异，在《汉语词典》中意思是“差别”、“不同”，它是不同事物区别于其他事务的关键。

差异教学与评价中的“差异”主要是指日常课堂教学活动中学生个体之间存在的各种差异，包含学生之间发展状况的差异和学生不同阶段发展的差异。差异教学本质上是努力达成“不求同步，但求进步”，促进学生的个性发展。

《义务教学语文课程标准》指出：“教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要……努力使每一个学生得到充分的发展。”它对差异教学的关注值得我们每一位老师重视，在日常教学中，充分了解差异教学的内涵和学生的需求，努力达成学生个性发展的目标。

二、差异教学与评价实施的必要性

在小学语文课堂教学活动中，作为教师，潜心承认学生彼此之间的差异，重视学生独特的个性，是我们作为教师必须要重点关注的。

现行的班级授课制度有着明显的“统一化”特征：统一的教学内容，统一的教学目标，统一的教学要求，统一的评价标准。这样几近“工厂化”的授课有利于规模化教学，利于大批量地促进学生知识的吸收和成长。但是，就像“机器制造”出来的“产品”大同小异，培养出来的学生失去了原先具有的鲜明的个性，棱角都被抹去，创新越来越少，必将影响社会的新进步。不仅如此，优秀的被平庸化，落后的被各种打击，学生的积极性也被抑制，所谓个性发展终将停滞不前。

三、实施差异教学与评价的途径尝试

(一)教学目标分层展开

不同的学生因为种种原因有着不同的接受能力，同一堂课的固有而明确的教学目标指向的是绝大多数学生，但是不可避免会忽视一部分学生的能力层次。预习后通过已有经验和能力可以掌握的老师无需再教，预习了还是没有理解的教师需要在课堂上详加指导。只有这样，学生根据不同的课堂教学目标设定进行学习，才更有利于学生有所学有所获。

教学目标的分层教学需要教师在教学准备活动时认真分析班级的情况，进行合理的小组划分，对学生的层次情况有比较清晰的认识。在综合考虑学情的基础上，设定不同层次的教学目标。对于班级相对落后的可以选择识记型知识进行教授，对于班级一点就通的可以正常教授书本上的内容并适度选择一些拓展性的知识，对于通过预习或原有经验已经可以自行掌握知识的学生可以进行拔高层次开放式的教学。

(二)教学评价因人而异

随着教育改革的不断推进，小学考试测评逐渐淡化，分数早已经不能成为唯一评价学生学习效果的评价标准，教学评价的差异性越来越被一线教育工作者所重视。针对小学语文重在培养学生听、说、读、写能力的目标指向，教学评价可以从多角度展开。教师要详细了解班级情况，清楚孩子们的学习现状，发现他们的“最近发展区”，针对班级情况制定合理而详细的评价标准。同时，建立每一位学生的语文成长记录袋，记录学生语文成长的具体情况，有效观察每一个学生的点滴进步与成长，不断调整评价的标准，促进学生不同层次的发展，努力使优者更优，差者进步，使每个学生都能获得愉悦的成长。

此外，在实施个性评价的时候，作为教师一定要有良好的耐心，调整好自己的心态，坚持长期对每一位后进的学生施以多倍的关注。因为种种原因，总有后进生的出现，他们个体的内心多少是失落和难过的。针对这样一批起点低一些，步子小一些的学生，教师一定要在充分尊重他们的基础上去发现他们的闪光点，合理有效地评价其成长与进步，从而激发他们的语文学习兴趣，鼓励他们更多地参与到课堂和课后的语文学习中来。

(三)教学方法差异引导

1.学与问的结合

为了更好地实施差异教学和评价，作为小学语文教师，在课堂活动中我们应该尝试放手让学生在学中问，在问中学。让学生通过课前的预习和已有的生活经验来质疑，提出自己的疑惑，尝试分析理解。教师给学生创设“问”的空间，这样才有利于产生不同个性的问题，从而开展为文本多角度的独特解读，实现教学的个性化理解和学生的个性化成长。

2.开放性问题

小学语文课堂与数学、英语等课堂有所不同，那就是答案并非唯一。在语文课堂教学中教师一定要切记，少给所谓的“标准答案”，不要把学生“框死”。教师可以有计划地多设置一些开放性问题，让学生有话说，让学生可以从不同角度说，让学生都能说出自己的独特的理解。教师只要细细地听，帮助他理清晰思路，帮助他优化好言语，然后真诚地夸奖“言之有理”即可！

3.发现闪光点

每个学生都有差异，每个学生也都有独特的潜力，发现其闪光点加以引导，也是差异教学的重要方法。教师在课堂教学中需要学会用审美的眼光看待学生，让其都能闪亮自身的光芒。课堂上每一位学生都能成为他人学习的榜样。

为了学生的更好的个性发展，目标需要分层，评价需要多元，方法需要灵活。差异是时刻存在的，对于小学语文差异教学与评价的探索是无止境的。对此，我们还将不断研究与尝试，相信只要我们教育得当，未来的个性人才一定会越来越多。