“四维视角组建、四大平台提升”的现代学徒制考评团队组建探析*

2018-01-24王晓卓

山西青年 2018年18期

王晓卓

(天津职业大学，天津 300410)

科学合理的考评体系既能鼓励教师和学生的教与学，又能客观公正公平地评价学生的学业水平，并对学生未来发展产生积极作用。在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，明确要求“试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围”。2014年，教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确提出要“逐步建立起政府主导、行业参与、社会支持、企业和学校双主体育人的中国特色现代学徒制”。这高效地将企业、学校、社会等优质办学资源整合，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。现代学徒制模式下人才培养质量的提升，离不开师资队伍建设，按照“结构优化、专兼结合、注重培养、兼顾引进”的建设思路，构建一支学历层次结构合理，专业知识渊博，团队合作能力强的考评师资队伍是现代学徒制教育模式下人才培养质量的有效保障。

一、四维视角共建考评团队

现代学徒制区别于传统的高职教育人才培养模式，通过高职院校与政府职能部门、企业、行业四方互融合作，来促进高职院校实用型技术人才的培养。对照人才培养标准，透过过程观察、评判校企人才培养的有效性与结果的是否达标化。这包括三个方面：①学校制定的人才培养标准是否已经实现；②企业期盼的人才培养标准是否也已实现；③学生及家长乃至社会认可的人才培养标准是否都已实现。现代学徒制考评团队建设离不开学校、企业的通力配合，为确保考核评价的公平公正，必须充分考虑学校、企业、学生、社会等多方意见，改原来的“一人观察”为“各方评价”，综合四维视角，组建一支由学校、企业、学生、社会四方共同参与的考评团队，客观公正、科学合理地评价学生的职业素质和能力。

校企双方共建考评委员会，融入学生、社会因素，实现全学程，多维介入的考评体系。评价主体由学校和合作企业共同担任，具体则由专业教师、企业师傅负责实施。评价客体为现代学徒制的学生，具有学生学徒双重身份。学生身份是学校考核的重点，对学生进行综合素质、专业基础素质、专业技能、专业拓展能力、上岗资质和岗位技能进行评价，确保现代学徒制培养出来的人才，首先是政治可靠、遵纪守法的社会人；其次是专业素质好、实践技能强并具有可持续发展后劲的职业人。学徒身份是企业评价的重点，以实践技能考核为重点，考核是否符合企业用人标准，同时对企业文化素质和职业素养进行考评。

学生是现代学徒制教育的受益者，让学生参与评价，从考评者的角度来自查学习效果，培养学生进行合作生产的意识和能力，使其能够互相进行学习，激发学习兴趣，培养团队精神。

发动全社会的力量，使社会群体积极参与，加速现代学徒制的发展。考评委员会中的社会力量包括家长、与学校密切合作的社区、公益组织等。社会人员定期对现代学徒制学生的情况进行过程性和阶段性评价，从而对现代学徒制有深入的认识，有益于现代学徒制工作的积极推进，也扩大了现代学徒制的影响力。家长参与学生上课、生活、实习等情况，就会调动家长积极性，从家长的视角对学生的综合素质和思想状态做出阶段性考核。通过与社区和公益组织联合开展的各项活动，培养学生职业道德和职业素养。以我校数媒专业为例，以深化社会技术服务能力为引领，2018年毕业综合能力考试以建设智慧社区相关的生产性实训项目为主，将测评考场搬到社区，从客户满意度角度对现代学徒制学生做素质测评。通过合作建设智慧社区，进一步创新院校与社区合作的生产性基地运行管理模式，合作开发生产性实训项目，使学生学以致用，向社会汇报自己的学习情况，同时也扩大了现代学徒制的影响力。

二、明标准，严准入

考评队伍的选拔要建立严格的准入制度。团队成员的专业水平和职业素质是决定现代学徒制教学成果优劣的主要因素。

考评委员会对参与现代学徒制考评的教师要进行严格选拔，应取得研究生以上学历并获得教师资格证书和相关专业的职业资格证书，从事现代学徒制专业教学工作，品格高尚、专业水平高、有一定的理论教学或实习教学经验，技术功底扎实的实践教师。而担任专业实践课程考核的企业师傅主要来自企业生产一线的行业专业人才，参与过现代学徒制教学工作，要求其必须为人师表、乐于奉献，知识恰当，技能服人等。这样，校企融合的考评团队才能将理论与实践结合，达到“明德、仁爱、会考、善研、操熟、懂行、敬业”的“知识教练型”的水平。考评团队中学生从正在参加过现代学徒制的学生中选拔，要求品格高尚，知识掌握良好，专业素质高。社会群体要求与专业相关具有合法资质的组织机构或者本科以上、工作经验丰富、专业技能强、对现代学徒制模式了解的技术能手。

选拔的程序可分为以下三个步骤：一是加大宣传力度，通过新闻媒体、网络、学生等渠道向各企业、社区、公益组织等各团体和个人广发邀请函，二是符合条件并乐于参加考评团队的人员和组织向考评委员会提交书面申请及相关证明材料；二是考评委员会考察审核，对申请的单位和个人的资质和品格、业务能力、技能操作、专业知识等各方面进行考核，合格者由考评委员会颁发聘书。四是对选拔的团队成员的相关信息录入现代学徒制考评系统，建立电子档案，积累专业人才数据，为发展联盟奠定基础。

三、创建四大平台，畅通产教考融合途径

(一)构建学术研究平台

通过行、校、企战略合作平台，定期召开联盟会议，针对专业课程教学活动、教育教学管理和以企业生产标准为主导的课程体系的重大问题研究探讨，以教促考。考评团队成员利用联盟优势资源，互相取长补短，在课程体系、师资队伍建设、优势资源共享等方面进行多层次、多方位、全过程推进合作。在此基础上完成教育资源整合，优化专业课程考核方案，使教师能够把握行业和职业发展方向，具备高水平教学指导能力及高超职业技能，积极申报课题撰写论文，促进考核机制转变，提升专业新高度。

(二)搭建技能提升平台

根据“请进来”的原则，学校与现代学徒制合作企业双元主体共建能工巧匠工作室。在工作室，通过教师带领学生为企业开展项目研发、技术服务，间接承担企业师傅角色；企业师傅以导师身份把企业工作经验传授给学徒，直接承担教书育人工作。通过工作室这个平台，实现服务考评团队的功能。学生培养与教师培养、项目研发与员工培训，这些功能交汇融通，相互促进，为企业、学校、学生、教师带来了四方受益，对充实到考评团队的成员技能素质提高起到了极大的推动作用。

(三)共建交流分享平台

考评团队的交流分享平台活动与专业社团活动共同开展。一是邀请行业内专家来校开展专家论坛，围绕行业发展趋势、最新技术、人才需求等主题，用前沿的理论成果和知识，更新考评团队成员的知识谱系，拓展工作思路。二是邀请现代学徒制的优秀毕业生回校开展分享论坛，围绕个人成长感受、工作现状、未来发展等主题，反哺母校专业发展，给考评团队成员提供更多反馈信息，提升考评质量。三是通过“走出去”，加强与兄弟院校、校外实训基地合作与交流，创建校外交流学习平台。考评委员会开展外出交流学访活动，形成协同创新的新机制，提升考评团队成员素质。