学前教育专业钢琴集体课教学模式探析

谭 晶

（山东省临邑师范学校，山东 德州 251500）

基于以往传统的钢琴课，教师能够真正做到“因材施教”，但在授课效率上远远不及集体课高，传统课程的上课模式基本为“基础练习-练习曲-乐曲”单一模式，教学过程缺乏乐趣和生动。而集体课克服了这一缺点，并帮助学生缓解和老师单独上课的紧张心理，让演奏水平更容易发挥。然而，这种课堂模式对钢琴教师的教学水平和专业素质提出了更严格的要求。

一、学前教育专业钢琴教学存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

当前的幼师专业所面临的问题，一方面是教学与社会实践脱节，学生在学校学习的内容无法灵活运用到社会实际中，这导致了很多学生毕业后面临就业难的问题，或者无法适应幼儿园音乐教育工作。归根结底，教师在教学过程中没有根据学生的实际情况明确合理的教学目标；另一方面，一些教师自身的专业素养和教学水平还有待提高，在教育过程中缺乏一定的规范性。大多数教师注重教学中的技术培练，往往忽视学生的音乐感受，在教学过程中盲目“灌输”。没有从艺术及音乐审美的角度出发，长此以往，这种不科学的教学方法会抑制学生的思维，使其不能得到充分拓展，同时也不易激发他们对音乐的兴趣。

（二）教材使用不统一

教材是必要的教学工具之一，教材的选用至关重要，目前，学前教育专业的教材用书并没有做到完善和统一，随机和非标准教科书的选择已成为妨碍教学系统性的问题。歌曲弹唱和幼儿歌曲伴奏是幼师学生毕业后从业需掌握的重要技能，这便要求钢琴的学习要具有目的和规划性，选材也尤为重要。

钢琴学习的第一年和第二年应为钢琴基础，内容除了简谱外还要涉及五线谱，可以选用李和平的《钢琴基础》教材，并搭配拜尔和车尔尼的钢琴教程，虽然绝大多数地区在进行幼教招聘考试过程中未曾出现线谱，但教育应具远瞻性，在前两年的钢琴学习中给学生打下扎实的弹奏基础，为后续学习做铺垫。第三年开始要用一年半的时间来学习幼儿歌曲的即兴伴奏、和弦编配，可以选用复旦大学出版社出版的《幼儿歌曲钢琴即兴伴奏法》。最后一年半的时间即为幼儿歌曲弹唱，也是学前教育专业学生学习的重中之重，建议使用华东师范大学出版社出版的《幼儿歌曲弹唱》，这套教材主要有即兴伴奏和声知识、C、G、D、F、降B大调的歌曲弹唱及音型讲解、小调歌曲弹唱和英文儿歌弹唱练习。

二、钢琴集体课教学改革策略

作为教师来说，教育理念是至关重要的，“授之以鱼”远不如“授之以渔”，观念如果不对，孩子难以成功，优秀的教师应避免让孩子走自己曾经走过的弯路，在教育方法上万不可千篇一律，要充分给予他们想象的空间，并教会正确练琴的方法，尤其是对于从事幼师行业的学生要精于实践，教师在教学过程中应更加注重基础和严格的教学。

经调查发现，多数学前教育专业学生学习钢琴极为困难，究其原因，一是由于幼师学生是非钢琴专业学生，没有充足的钢琴练习时间，加之掌握乐理知识不够牢固，对基本音乐理论较为陌生；二是在集体课上教师无法保证每个人的学习效率，大班教学必然会出现分层，然而，对于那些接受能力比其他同学稍微慢点的学生，则需要付出更多的努力，若是自身再缺乏学习主动性就会形成恶性循环。若想要改善这一问题，则需要在教学上进行一定的改革，为此提出以下几点对策。

（一）提升师资力量，提高教学水平

提高教学质量的关键点在于教师，若要在教育问题上取得成效，就必须以教学为主，狠抓教学质量，并采用多种形式促进教师的教学水平和整体素质提高。除对教师进行教学培训以外，学校可以设置“听课周”，规定在本周内听课学习不少于四节课，做好相应评课笔记，活动周结束后各科室成员要进行交流与总结，不仅能在听课过程中及时发现相应问题，更能够汲取其他教师讲课的优点；其次，学校还应规定教师在每学期结束后上交一份教学报告，以总结本学期的教研成果，并将此纳入年终考核；再次，实施教师奖励制度。研究表明，适当的奖励制度可以促进年轻教师的快速成长，有助于提高工作效率和业务能力。可根据每学期教师的优质课以及优秀的说课比赛等进行表彰和奖励。

（二）转变传统的钢琴教学理念

传统的钢琴教学理念还存在诸多缺陷，譬如教学内容少而练习任务繁重、教学模式陈旧加之学生的学习方法单一导致学前教育钢琴集体课效率低下。在教育理念不断革新的境况中，教师应积极顺应时代变化，改变传统的教育教学理念。首先，要明确教学目的，设定合理的教学目标，适应学生的实际，以教师为主导，以学生为本的教学模式，引导学生学习。另外，随着钢琴在我国幼儿教育中的普及，又作为幼师学生的主要课程之一，教师要让学生在有限的课堂时间内高效地掌握更多的内容。依据学前教育专业的培养目标，幼师学生在毕业应聘考试中必备的基本能力除了演奏以外还应具备自弹自唱及即兴伴奏能力。

（三）强化音乐教学工作

钢琴教学是音乐教学的重要组成部分，尤其对于学前教育专业学生而言，掌握钢琴演奏是不可或缺的专业技能，在掌握技能的前提下夯实理论基础。目前，钢琴集体课多数侧重于演奏而忽略了理论基础，致使学生在学习过程中基础知识不牢固，无法独立完成一部作品曲目，从而只是在机械地学习而不能理解作品。在教学中，教师除了教授基本演奏技巧以外，还应融入相关的乐理知识、视唱练耳和即兴伴奏等内容，巩固音乐基础，增强学生音乐素养，注重个人能力的培养。

（四）创新教学模式

钢琴集体课最强大的优势是提高了课堂教学效率，节省了教师一对一的时间和精力，但弊端也随之显现，无法做到一对一的精细。为了既能节省教师的宝贵时间和精力，又能顾及到每一个学生，创新型的复合教学油然而生。

由于钢琴课不同于文化课，它更多的是注重技能的训练，根据不同学生的理解能力和弹奏功底进行不同情况的施教。教学过程中尽量避免在学生弹奏以前给学生视奏，应充分调动学生的主动性，引导学生自己思考，而不是让学生听了老师的范奏以后进行模仿，待学生自己弹奏完成以后教师统一示范演奏，让学生和教师弹奏的曲子进行对比，找出问题和错误所在，激发学生的创新思维，形成发现问题的启发式教学，从而最终形成“教授-引导-启发”的教学模式。

三、结语

通过本课题的研究，笔者认为，学前教育专业钢琴教学还存在诸多问题，陈旧的教育理念无法达到受教育者的需求，长此以往会制约学校教育的发展。为适应教育不断革新的要求，教师应在教学过程中充分以学生为主体，依据学生的特点不断转变自身的教学方法，提高学生主动学习的兴趣，在学习过程中积极参与探讨交流，以培养出一批“能弹会教”的专业毕业生为目的。多注重实践与互动的教学方式，对完善钢琴集体课教学模式起到重要作用，同时为教育事业的发展奠定良基，符合当今我国教育制度的要求。希望通过这种分析证明此教学模式的可行性，从而起到良好的教学效果，为师范学校学前教育专业钢琴集体课模式提供有力保障和理论支撑。